科學課堂需要審視點撥的“低效”現象

【摘要】在新課程的教學中，以“生為主體，師為主導”的理念已滲透人心，但在實際操作中，很多老師在處理“導”的方面出現極為片面的做法：或放任自由，或點撥太多，或點撥力度不夠，或預先點撥。這致使我們的點撥呈現“低效”的現象，不得不引起我們的反思。

【關鍵詞】“低效”現象；袖手旁觀；細化處理；預先提示

在傳統課堂教學中，注入式教學是我們常見的教學方式，這種教學只是把學生看成“容器”。正如孔子說過：“君子不器。”說的就是我們教師不能把學生訓練成儲存 “知識”的“器皿”。所以新課程改革強調學生的自主，但并非忽視教師的主導作用。但在實際操作中，我們的教學還是出現了很多的問題。教師為了體現學生的主體地位，把時間讓給學生，或“袖手旁觀”或 “耐心等待”。雖然學生的探究更“繁榮”了，但由于教師的點撥不到位，致使學生真正領會的東西少了，這不得不引起我們的反思。因此本文就從幾個方面來認識我們教學中的“點撥”的“低效”現象。

一、袖手旁觀導致只有“溫度”

新課程實施以來，課堂“繁榮”了：臉通紅，眼發光，手直動，嘴常開。但細細觀察，這種“繁榮”，雖然激發了學生的學習熱情和主動意識，但在“參與”的背后，卻折射出浮躁、盲從的傾向，學生內在的思維并沒有真正被激活。學生得到的是動手的機會多了，但失去的卻是教師有針對性引導、點撥，致使學生的思維缺乏深層的交流和碰撞。這樣，缺失了點撥的課堂是沒有生命和靈性的。

比如在教學浙教版七年級《凸透鏡成像規律》時，很多老師為了體現新課標的意識，完全的放手給學生，讓學生自己挑選器材、自己設計方案、自己研究規律、自己總結結論、自己分析問題，最后在鈴聲中結束這節課。試想，這是我們七年級科學上冊的教學重點和難點，如果教師不對其進行有針對性的引導點撥，學生又怎能真正的領會和理解這一重難點呢？

二、過多的預先提示而導致低效

很多老師都有這樣一個習慣，在問題出示后，學生尚未思考，教師就急于提示。其實這是在限制學生的思維，如果學生審題不夠細致，做了前問，漏了后問，不會自我矯正，缺乏判斷機會，是否有教師的責任呢？有的課堂，教師留給學生審題時間，但解題后反思的機會會很少，如此預先提示是低效甚至是無效的。

比如在教學《化學反應與質量守恒》之后，教師出示了這樣一道題：在稀硫酸中投入足量鋅粒，反應完全后得以氫氣0.2克。求：反應用去鋅粒的質量；消耗硫酸溶質的質量。還沒等學生思考，教師先復習了解計算題的一般步驟，然后又提示這個反應方程式應該怎樣做，接著又提示0.2g氫氣是在什么條件下反應出來的。一個流程下來，學生基本上不需要怎樣思考。實際上，這樣的點撥對于學生思維的發展是不利的。

我們知道，新課標倡導在“做中學”，即通過學生的嘗試、觀察猜想、動手實踐，獲取一些感性認識，再與同伴合作交流，必要時輔以教師的點撥引導，從而解決問題。對于上面的問題，可讓學生獨立審題，找出關鍵點。如果經常讓學生先嘗試，在事后提醒，促其反思，就可以不斷積累經驗，不僅可以使學生的頭腦變得更加靈活，而且學生的思維也會變得嚴謹，當然我們不是一味的排斥預先提示點撥，如果問題過于復雜，或頭緒太多，學生經過思考后，還是找不到突破口，就需要老師來進行必要的提示，以提高課堂的效率。

三、點撥力度不夠而顯得沒有“深度”

在科學教學中，很多概念和規律的語言要求十分精煉和準確，概括程度非常高，但學生學生在學習的過程中，對某些字詞并不在意，導致理解缺失，不深刻。因此，這種情況下就需要老師的點撥，如果點撥的不到位，學生在應用的過程中也會相應的出現一系列的問題。

比如學生在學習學習牛頓第一定律時，總會受到一些阻礙，這就需要我們對一些關鍵的部分點撥，像“一切物體”要加以突出， “不受外力、總、或”等關鍵字眼，也要引起學生的注意。讓學生深刻理解概念的內涵和外延。從而產生自覺矯正的動機，為自己的學習行為進行良性的判斷。如果點撥的力度不夠，學生對于牛頓第一定律的理解就會停留在表面，自然談不上應用了。

四、過度的細化點撥而顯得多余、費時

大家知道，導游帶著游客每到一個景點，只要做一些必要的說明就夠了，游客期待的是自己去體驗、感受。試想，導游介紹的再多再細，游客也沒有心思去聽。其實，教師在課堂上就和導游一樣，根據教學中學生出現的實際情況進行即興點撥。這點撥看似教師隨意而就，實是教師根據教學目標和重點，乃有意而為。但如果抓不住教學重點，只是隨意的點撥，調撥的過多過細，不僅顯得多余、而且費時。

比如在《練習使用顯微鏡》時，教師認為顯微鏡是精密的器材，學生掌握起來有難度，于是從構造開始，逐一介紹到取鏡和安放：右手握，左手托，略偏左，安目鏡。但學生的心早已不在這里，他們的注意力只是關注如何利用它來觀察標本，而對于老師的點撥記住的很少。其實我們只要讓學生分組看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱，然后讓學生嘗試即可。教師只需要對學生在觀察中出現的問題強調就夠了。

由此，我們的課堂需要學生的“繁榮”，但更需要教師的點撥。因為點撥，才能撥動學生的心靈。因為點撥，才能放飛學生的思維，讓課堂呈現靈性。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.科學課程標準（7-9年級）[M].北京師范出版社.2003.（01）1版

[2]陳玉琨、代蕊華：《課程與課堂教學》.華東師范大學出版社.2002年版。

（作者單位：浙江省上虞市城北實驗中學）