化學教學中心理環境的建立芻議

【摘要】課堂教學的心理環境直接制約著學生學習的興趣和教學質量的提高。心理環境非常重要，沒有良好的教學心理環境，高效課堂也無從談起。本文從教師塑造人格、縮小師生之間的心理距離、改進課堂教學方法等方面探討了建立良好心理環境的方法。

【關鍵詞】化學教學；心理環境；建立

課堂教學的心理環境是班級在課堂中所表現出來的情緒、態度及學生心理體驗的總和。因此，要最大限度地發展學生的思維，教師必須為學生創設一個和諧的心理環境。沒有良好的課堂教學心理環境，就無法使學生主動地參與課堂教學全過程，教學質量也無法提高。本人通過自己的切身體會淺談一下化學教學中建立良好心理環境的點滴認識。

一、塑造教師健康的人格是基礎

教師是人類靈魂的工程師，是良好心理環境的創造者。“言傳身教”、“為人師表”是教師的本色，教師的勞動不僅是“傳道、授業、解惑”， 教師要有高尚的人格魅力，形成自己完美獨特的教學風格，以人格的力量去感化學生。教師一個善意的微笑，一個關愛的表情，一個表揚的手勢都可以“潛移默化、潤物無聲”地影響學生。作為初中化學教師，不僅要有扎實的科學文化素養，而且要有高尚健康的人格，教師要對自己的專業精益求精，還必須以較高的人格素養來支撐，這是充分展示教師人格魅力的基礎。俄國教育家烏申斯基指出：只有高尚人格能夠影響人格的形成和發展，這一點我深有體會。

二、縮小師生心理距離是催化劑

學生普遍厭學、積極性不高的原因，主要是因為師生間距離遙遠，隔閡較深，特別是心理距離，制約了良好心理環境的建立。筆者調查了三個班級的學生，共158人，大部分學生認為：老師是神圣的，是令人敬畏的，師生的距離太遠，學生見到老師仍有畏懼感，更不敢去辦公室去探討交流問題，更何況，學生認為去辦公室一定是犯了錯誤挨老師批評的。學生都膽小甚微，恐怕做錯什么事情。特別是農村的孩子，他們不善吐言，害怕詞不達意讓自己難看。學生擔心自己的言行讓老師笑話，也擔心會招惹其他同學投來異樣的眼光，說自己好表現，到辦公室會見到很多的老師更感覺不好意思，再加上老師的課堂教學模式都是按照預定設計的程序進行的，學生只是被動地接受，更不會產生疑義的想法。長此以往，學生的心理環境就蒙上了陰影。

針對以上情況，要縮小師生心理距離，師生首先要建立和諧、民主、平等的關系，徹底從“一言堂”中解放出來，多找學生交流和溝通，倡導以科學探究、合作學習、自主學習為主的學習方式。教學是師生的雙邊互動形式，教師要引導學生積極探索，相互交流，給學生留有探討的時間和機會，保護學生的好奇心和探究欲。有不少學生，特別是初三的學生，心理較為成熟，愛面子，害怕提問受到老師和學生的指責或批評從而產生顧慮，教師切忌挖苦諷刺，以免給學生造成心理障礙，要及時表揚和鼓勵。學生提出的問題教師若能十分重視很快解答，學生提問的興趣和熱情便會自然而然地高漲起來，且他們也樂意通過自己的努力來探究一些難度更高的問題。

師生共同參與課外活動也是建立良好心理環境的好辦法，課外活動可培養學生學習化學的興趣、動腦動手能力和非智力因素的開發，起到了課堂上所不能替代的作用，我在班級中建立了化學興趣小組，指導并組織他們開展課外活動。教師應是學生的良師，亦應是學生的益友，這樣，師生關系融洽，良好的心境就建立起來了。

三、優化課堂教學方法是良策

在化學教學中，我經常抓住時機，用優美動聽的語言和強烈的思想感情向學生講述一些化學小常識來激發學生的興趣，如：古代的四大發明其中化學方面的就有三項，特別是改革開發以來，化學工業取得了突飛猛進的發展，社會的進步已離不開化學。在學習《燃燒和滅火》這一節時，我先播放了幾幅有關燃燒的圖片，今天我們將揭開燃燒的真實面目，這樣圖文并茂的情境創設，學生的學習興趣很快就被調動起來了。有時，我還向學生演示一些趣味實驗等，這些無一不點燃學生的心靈之花，學生信心十足，并決心學好化學，建設家園為國爭光。一方面學生的積極性被我極大地調動起來，同時，我時刻引導學生用科學的學法來學習化學，把學生應掌握的科學的學法轉化為教法，使教學法符合學生的認知規律，授之以漁，實現教法與學法的優化。如：出題學習法、圖表歸納法、科學閱讀法等都深受學生歡迎。學生的自學能力、思維能力特別是創造性思維得到了提高，新型的良態心境慢慢形成。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗可以幫助學生形成正確的化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生的動手能力以及實事求是、嚴肅認真的科學態度。教學中我特注重實驗教學，我變部分演示實驗為家庭小實驗，讓學生回家后自己動手去做。例如，我布置了一道家庭小實驗，若用玻璃杯罩住兩支高低不等的蠟燭，哪一只先滅？結果得到了不同的結果，從二氧化碳使兩支蠟燭熄滅的完全不同的實驗現象，給學生很大觸動，學生償到了科學探究的樂趣，收到了一定的教學效果。堅持教法與學法的統一，實現教法和學法的優化，不僅是提高學生成績的重要手段，更是實施素質教育的關鍵所在，學生在合作的氛圍中學會了知識，合作和諧的育人環境悄然而生。

總之，沒有心理溝通的課堂，往往是死氣沉沉的課堂。課堂教學中，教師要本著教為主導，學為主體的原則，以高尚的人格、真誠的師愛、融洽的師生關系、優化的教法為紐帶，創建一個和諧、融洽的課堂教學心理環境，調動學生學習的積極性和主動性，有了良好的課堂心理環境，才能取得事半功倍的教學效果，從而全面提高教育教學質量。

【參考文獻】

[1]《情感教學心理學》.盧家楣.上海教育出版社.2001

[2]《論教學的環境》.陳琦主編.高等教育出版社.2003

（作者單位：江蘇省邳州市碾莊中學）