質疑,把話語權還給學生

【摘要】培養學生的創新能力是素質教育的重點。在數學教學過程中，要注重培養學生的質疑精神，注意發掘學生創造意識的某些因素和特點，指導質疑的方法技巧，以使其創造力得到充分的發展。

【關鍵詞】鼓勵；質疑方法；引導

“學起于思、思源于疑。”疑是思之源，質疑是探究的開始，也是創新的動力和源泉。新課程教學要以問題為中心，注重培養學生提出問題的能力。數學教學中如何激發學生的質疑興趣，增強學生質疑意識，提高學生的質疑能力呢？

一、“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”

思維的火花稍縱即逝。教師應為學生營造一個和諧的、民主的環境，讓他們隨時隨地有機會質疑，也敢于質疑，讓學生在一種輕松活躍的心理狀態下大膽發表自己的看法。只有創設一種讓學生無拘無束自由暢達的空間師生、生生才能在“對話”和“互動”中形成情感的交流，智慧的碰撞，經驗的共享，理性的升華。

對于質疑有質量的學生，老師要給予熱情的表揚，提高質疑的積極性。對于那些提問水平不高的學生，也要耐心的指教，千萬不要不耐煩，流露出不屑一顧的神情，打擊學生的自尊心。只要我們不斷為學生創造質疑機會，讓他們暢所欲言，就既保護學生的求知欲，又使課堂探求氣氛濃郁，學生思維能力獲得質的飛躍。

二、“授人以魚，不如授人以漁”

程頤說：“學者先要會疑。”但是長期的接受性教學，使學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問，這就需要教師教會學生質疑問難的方法，讓學生會疑。我結合自己的教學經驗，介紹幾種在數學課堂教學中提高學生質疑能力的策略。

1.質疑知識的內涵和外延處。任何一個概念都有它的內涵和外延，把握概念的內涵和外延，能大大增加學生對概念的明晰度。在講解一個概念的過程中，應引導學生了解以下幾個方面的問題：這個概念討論的對象是什么？概念中有哪些規定和條件？與其他概念比較，有無容易混淆的地方？它們與過去學過的知識有什么聯系？這些規定和條件的確切含義是什么？應當如何理解這些區別？根據概念中的條件和規定，能歸納出哪些基本性質？各個性質又分別由概念中的哪些因素決定？這些性質在應用中有什么作用？

例如在講解二次根式的概念時，一同學突然冒出一問：“是二次根式嗎？”一時間眾說紛紜，經過一番唇槍舌戰，同學們得出了一致的結論。在爭論的過程中，學生對二次根式的概念有了更深刻的認識。

2.質疑問題的解答方法。在解一道題時，由于思維方式、解題途徑和思考角度的不同，可能會有多種解法。在數學教學中，提倡學生積極探究是否有多種解法？在這些解法中，哪些更簡潔明了，哪些能夠派生出重要的數學思想方法？可以有效地培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生的思維水平上升到一個新的臺階，從而實現知識向能力的升華。

3.質疑知識應用的過程。新的學習總是建立在原有學習基礎之上。學生必須具備知識遷移的能力才可以觸類旁通，舉一反三，所以在解決新問題時，要質疑問題的產生過程，要尋找知識之間的本質聯系。讓學生在不斷的知識整合中，豐富認知結構中的內容。在講解“過三角形一邊的中點，且平行于另一邊的直線，必過第三邊的中點”后，就有學生聯想到：梯形中有沒有類似的性質呢？學生通過知識、方法的遷移，發現確實有類似的結論。學生自己提出問題，自己解決問題，充分調動了學習積極性。

4.質疑模式化解題。在解題過程中學生掌握了一定的解題模式后，在解題上就有了優勢，但也會帶來負面效應，這就是學生在一定階段上往往會機械地按某種照固定的模式去解題，形成一種消極的心理定勢，致使思維的呆板和僵化。因而教師要注重對學生變通發散思維的培養，當學生在解題中獲得某種基本解法之后，教師引導學生通過探究質疑，進行變通發散思維，不僅能使學生更好地理解習題，掌握規律，同時還可以促進其知識結構系統化、網絡化，加強思維的深度。教師可以通過改變原題的條件、結論、情境或方法，來加強學生對知識和方法的理解、掌握和變通， 以達到促進探究質疑創造深化的目的。

三、“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”

當學生明確了質疑方向，通過正確遷移，已具備了一定的質疑能力時，教師要從以下方面，及時引導學生。

1.把握正確的時機。當老師給出命題時，要留給學生充分的閱讀理解、獨立思考的時間。只有飽讀、品味命題的概念、性質、定理或解題過程，才能提出一個個經過“深思熟慮”的問題，從而避免出現提問的隨意性和盲目性。

2.控制質疑的范圍。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。

3.面向全體學生。質疑問難是每個學生的權利，特別是學困生，應該給予更多的話語權，讓他們有機會及時解決自己的問題。

學問從“問”開始，因此，教師在課堂教學中應著力培養探究質疑的學風。教師應努力為學生提供一個發現問題的背景，啟發引導學生從想問、敢問到會問，并及時對學生的問題進行總結評價，保護學生提問的積極性。既有利于增強學生主體參與意識，激發學生興趣，又有利于教師適當調整教學節奏、授課重點、難點，既能促進學生創造性思維的發展，發揮學生的探索精神，又能促進教師自身素質的提高，從而達到教學的最優化。這不僅是對傳統數學教學經驗的繼承，也是當今社會培養創新思維的必需。

【參考文獻】

[1]綦春霞.初中數學課堂教學設計.高等教育出版社.2007

[2]孔凡哲、曾崢.數學學習心理學.北京大學出版社.2006

（作者單位：江蘇省南菁高級中學）