論情感融合于初中英語課堂教學中

【摘要】當前時期下，為了不斷滿足社會對人才的需求，我國在教育方面進行了大力地改革，使得教育的發(fā)展能夠與社會的快速發(fā)展同步。隨著我國教育的不斷深化改革，各種教學思想以及教學模式應(yīng)運而生，其中情感教學就是一種教學模式。本文主要攫取了初中英語為主要研究對象，對情感因素融合并滲透于初中英語課堂教學中進行著重闡述。

【關(guān)鍵詞】情感教學；初中英語；課堂教學；意義

引言

當前時期下，我國教育制度得到了深化地改革，教育的改革，就為實際的教育教學指明了方向。作為當前教育的一個新規(guī)范準則——《新課程改革標準》指出，要設(shè)身處地的從學生角度出發(fā)，不斷地營造和諧的課堂氣氛，使學生能夠在和諧的學習氛圍中學習。筆者認為，學生在這樣的氛圍中去學習，完全是一種主動式的、舒適的學習方式，要達到這一境界，就要將精力投入到提高班級學生文化課知識水平上來。那么，要提高班級學生的英語知識水平，就必須在實際的教學過程中實施情感教學模式。下文主要攫取了初中英語為主要研究對象，對情感因素融合并滲透于初中英語課堂教學中進行著重闡述。

一、情感教育內(nèi)涵

根據(jù)心理學的相關(guān)知識可知，情感就是指人們對自身的思想意識與外界的客觀事物之間存在的普遍聯(lián)系性而表現(xiàn)出來的切身體驗。情感作為人們心理結(jié)構(gòu)中最為重要的心理因素，對于人們的實際活動及行為具有十分重要的作用，而這種作用是建立在影響人們的心理活動的基礎(chǔ)之上的。情感可分為兩種，即積極的情感和消極的情感。積極的情感極易形成優(yōu)越興奮中心在實際教學中，我們要能夠?qū)⑶楦幸蛩厝诤喜B透于其中。

二、情感因素融合并滲透于初中英語課堂教學中的途徑及方法

根據(jù)上述關(guān)于情感教育的內(nèi)涵進行闡述可以知道，當前時期下，隨著教育制度的不斷改革以及素質(zhì)教育口號的不斷提倡，筆者認為，應(yīng)該積極的加強情感因素融合并滲透于實際的初中英語課堂教學之中，那么究竟如何將情感因素融合并滲透于初中英語實際的課堂教學之中呢？下面將進行詳細的闡述。

1.給予學生最大的信任

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，讓每個學生都抬起頭來走路。這句話就是說，每位學生都應(yīng)該擁有屬于自己的內(nèi)心世界，自己的自由以及自己的學習方式，那么這就應(yīng)該使得學生們能夠得到最大的自由，能夠讓他們深切地感受到自己的個性得到了教師及其學校的最大尊重。教師在實際的教學過程之中，應(yīng)該對學生的個性加以尊重，對學生給予最大的信心和期望。對于初中生而言，對這方面加以最大的重視十分重要，筆者認為，這主要是由于自身的心理發(fā)展特點所決定的，在這個過程中，英語教師應(yīng)該積極地加強，應(yīng)該對學生給予最大的鼓勵。在對當堂課的教學目標以及教學內(nèi)容進行交代之后，英語教師應(yīng)該面帶微笑地對學生說“我們在學習的過程中，一定要有自信心和決心，要加強動腦，雖然英語不像數(shù)學那樣需要對公式進行演算，但是也需要對其進行理解，只要同學們具備如上的學習英語的方法，一定能夠克服英語學習中的困難，一定能夠?qū)W好的！”教師應(yīng)該積極的鼓勵使學生產(chǎn)生學習英語的興趣，堅定其學習英語的信念，這樣一定能夠提高他們的學習成績以及提升其學習英語的興趣。

2.教師應(yīng)該給予學生富有激情地評價

在實際的課堂教學過程之中，英語教師應(yīng)該對學生多鼓勵，少批評，而且要富有激情，這對于學生學習的情感起到了很大的調(diào)控作用。根據(jù)初中學生的身心發(fā)展特點可知，這個時期的學生需要得到教師的評價，而且是表揚式的評價，因為教師的評價能夠很好的促進學生們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。興趣是學習的根本動力，這樣才會提高學生的學習成績，營造和諧的英語課堂教學氣氛。教師對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應(yīng)多用鼓勵性語言進行評價。當學生在回答教師課堂的提問時，應(yīng)該給予學生最大的贊美，如“Good；Very well；Very done； Excellent； Thanks……”等詞。如果學生回答的不夠完整或是不完全正確的話，也應(yīng)該對其加以鼓勵：“That’s almost correct.”“It is better than last time.”如果回答錯誤，不要完全否定他們，更不要對他們責罵、挖苦諷刺，而是盡可能地挖掘他們的閃光點：“Your answer is not right，but your pronunciation is very good.”“No，it’s not the right answer to this question，but is’s also very important.Thank you.”

3.尊重學生的個性發(fā)展

教師要理解和接受學生個體間的差異，在掌握總體教學目標的前提下讓學生有各自的學習發(fā)展空間。針對不同性格的學習者采取不同方法。把內(nèi)／外向性格學生各自的長處發(fā)揮出來。運用分組討論(group discussion)，角色扮演(role play)等(Freeman＆Long，2000)，把不同性格的學生組合在一起，讓他們合作完成特定的學習任務(wù)，以達到取長補短的效果。

三、結(jié)論

綜上所述可知，當前時期下應(yīng)該加強對初中生進行英語情感教學，將情感因素融合并滲透于實際的教學過程之中，促進教學相長，激發(fā)學生的學習興趣，使得初中英語課堂教學更富活力。

【參考文獻】

[1]孫平華.中國中學英語教師的自我提高與發(fā)展.中國英語教學.2002

[2]管二仙.以情促學、以情優(yōu)教——淺談初中英語的情感教學[J].讀寫算（教育教學研究）.2010(11)

[3]謝美云.在初中英語教學中實施情感教學[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2010(4)

（作者單位：江蘇省啟東市東安中學）