情景體驗,歸納運用

【摘要】本文在語法教學實踐的基礎上，努力思考和探討體驗式活動教學策略的有效性。具體說，就是在語法教學中，通過創設情景豐富學生的體驗，并以歸納、演繹結合的模式，引導學生發現、感悟語法知識，力求讓學生在情景活動中運用語法知識，使學生獲得主動積極的心靈體驗，有效內化枯燥的語法知識，從而構建生動而高效的語法課堂。

【關鍵詞】體驗；語法；情景；運用；活動；內化；有效

一、引言

重要的東西，未必是有趣的東西，語法教學，就是這樣。

《英語課程標準》指出，高中英語課程的總目標之一是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語法是語言知識的重要組成部分。學習語法可以增進學習者“講得無誤，寫得正確”的語言能力。（邱玲，2007）對于把英語當作外語學習的中國學生來說，語法教學的重要性更是毋庸置疑的。但是，語法知識本身的規律性、普遍性、邏輯性，使語法教學極易陷入那種僵化、死板、機械訓練的模式中，加上傳統的英語語法教學忽視學生內心情感體驗，語法的枯燥和沉悶成為英語課堂教學的某種痼疾。為了改變這種現狀，我嘗試運用體驗式教學方法，采用歸納、演繹結合的方法，充分調動學生的心靈的感悟、體驗和親自運用的參與意識，引導學生參與有趣的體驗式學習活動，最終實現語法課堂教學的有效性。

體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導，讓學生親身去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。美國著名教學專家Kolb教授1984年在第一部研究體驗學習（Experiential Learning）的理論專著（庫伯，1984）中提出“體驗式學習模式”。在這個過程中，他強調共享與應用，他認為這種強調“做中學”的體驗式學習能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，使語言學習的過程轉變成一種運用和創造語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗活動，是一種可操作的有效學習模式。

這種模式與新課標要求是完全一致的。新課標要求教師要有新的語法教學觀：教學時應注重教學的趣味性，注重語言的實踐性，注重課堂上的互動性，注重語法教學的連貫性和重視教學過程的激勵性。在實際的教學活動中，教師應關注學生的體驗，引導學生發現、感悟、理解和內化所學的語法知識。在導入新課時重視學生已有知識對掌握新知識的促進作用；在呈現新語法知識時，關注學生觀察、感悟新知識的體驗，并引導學生及時歸納語法規律；在應用環節，創設情景豐富學生的體驗，鼓勵學生在參與課堂活動過程中運用語言知識。以下是筆者結合自己的教學實踐，對如何運用體驗式教學激活語法課堂的一些嘗試及思考。

二、例說體驗式教學活動的有效性

有效的課堂教學總是離不開課堂教學實例的，以下筆者就以人教版教材必修2 Unit2The Olympic Games的語法課——一般將來時被動語態的用法教學為例。筆者設置的教學重點為：發現、歸納一般將來時被動語態的用法；教學難點為：在新情景中體驗、感悟并靈活運用所學語法知識。在這節課中，筆者以歸納為主、演繹為輔的授課模式引導學生感悟、歸納課文中的新語法知識，并根據當時學校實際情況設計了“校慶活動”這一話題，讓學生在情景中運用并內化語法知識。主要設計以下五個環節：

［環節1］以單元話題導入，立足于學生原有體驗

上課伊始，筆者以一曲“北京歡迎你”和一組奧運圖片導入話題，引出下一屆奧運主辦城市倫敦市長在北京奧運會閉幕式上的講話，經修改后成為一篇包含了新語法知識的短文“The Mayor’s Promise”，讓學生填入所給單詞的適當形式，復習課文中的句子。

The Beijing Olympic Games was a great success. Now， London is making preparations for the 2012 Olympic Games. The mayor of London has made some promises. Here is his report.

The mayor of London has made promises that something_______（do） for the 2012 London Olympics. Over 9.3 billion pounds____________（spend）on the Games. Some stadiums and a new village_________（build） to the east of London. More hotels____(set up) for the visitors.…

（答案：will be done，will be spent，will be built，will be set up）

在此環節，“市長的承諾”這一設計，立足于學生原有體驗，結合了本單元奧運的話題，既復習了原課文中含有一般將來時被動語態的句子，又吸引了學生的注意力，激發了學生往下探究的欲望。市長承諾了什么呢？它們與這節課的學習內容又有什么聯系呢？

［環節2］觀察上文的句子，發現、歸納語法規則

PPT顯示答案后，教師通過提問的方式引導學生在短文中發現并歸納新學語法的形式和意義(form and meaning)。

T:What’s its form?

Ss:Will be done.

T:Do you know what the form means？Maybe the two questions can help you.

S:Somebody，in the future.

T:Well done! It means that somebody will do something in the future. But it is not necessary or important to know the exact person who will do it.

在［環節2］中，教師采用探究式的學習法，啟發學生獨立發現新的語法現象，并幫助他們歸納出語法結構與功能，也就是三維語法教學中的form和meaning，同時注意鍛煉學生用英文思維的能力，如用簡單的英文解釋語法。采用此方法靈感來自于Larsen-Freeman（1991）曾提出的三維的語法教學模式，即語法教學應該從語法的形式、意義和語法的語用功能這三個維度進行：

·Form （How is it formed?）

·Meaning （What does it mean?）

·Pragmatics （When / Why is it used?）

［環節3］在情景活動中引導學生體會、感悟語法知識

活動1：在歸納了語法規則后，筆者創設了一個倫敦的場景，PPT呈現一些圖片，有倫敦的街道、花草樹木、地鐵和一些志愿者等，并設計了以下填空練習，指導學生利用所學語法知識描述圖片（畫線部分為答案）。

More trees and flowers will be planted.（plant）

Some streets in the city will be widened.（wide）

The underground will be improved.（improve）

Many volunteers will be trained to help the visitors all over the world.（train）

活動2：教師指導學生把以上口頭操練過的句子組合成一篇小報道（mini-report）。

在［環節3］中，學生在創設的倫敦景物中首先以句子的形式體會了will be done的用法，隨后用報道來進一步感悟它的使用。這個環節遵循了語言學習中“詞-句-篇”的習得規律和循序漸進的教學原則。在練習的過程中，領悟快的學生可以帶動領悟慢的學生，這種學生之間的交流比教師的講授更能激起同學們的學習熱情。

［環節4］利用學?；顒忧榫?，指導學生正確運用語法知識

課前，教師根據學校50周年校慶活動，讓學生利用課余時間采訪了校慶籌備辦公室負責人，寫一篇采訪報道，要求用will be done結構。在課堂上，學生代表上臺作報告時，其他學生要記錄下所聽到的內容，并回答問題：What will be done for the celebration?

Hello，everyone. A great celebration will be held for the 50th birthday of our school. Now，Everyone in our school is busy getting ready for it，and many things will be done. Some old photos will be collected to make a collection. Many guests will be invited to take part in the celebration. A performance will be given to the guests. We’re looking forward to the coming of the day. Thank you.

在此環節中，筆者結合了“在用中學”的教學理念，以前一個環節的體會與感悟為前提，以身邊的事為情景，設計了一個聽、說、寫的訓練，主體是學生，并充分發揮了榜樣的作用?；A好的同學憑借一定的學習能力和領悟力，已經提前掌握了will be done的用法并能在寫報道的過程中正確地使用，而其他學生在聽、寫、說的過程中又能進一步體驗這一語法的使用特點：主語是動作的承受者，動作發生在將來，形式是will be done。

［環節5］ 引導學生在情景中內化語言知識

教師在PPT中呈現一些校園環境的圖片，要求學生給學校提一些建議，改善校園環境，迎接校慶。以6 人小組為單位，把建議寫在一張白紙上，5分鐘之內完成， 建議寫得越多越好。最后，教師要求學生把這些句子整理并寫成計劃書的形式，呈交給校慶籌備小組。以下是學生寫下的部分內容：

More flowers will be planted.

A stage will be set up.

The toilets will be repaired.

The school buildings will be repainted and decorated.

以上的第4、5環節是整節課的升華。教師運用了任務型教學法，巧妙地把學校的校慶作為創設任務的前提，讓學生在參與校慶籌備的過程中運用所學知識，把語言教學真實化和課堂社會化，在相對真實的情景中內化了語法知識，提高了運用所學語言進行交際的能力。學生在為母校出一份力的心情下很自然地接受任務并樂意完成。

總體看來，五個環節，環環相扣，無論是導入時立足于學生原有體驗，還是創設情景讓學生體會感悟語法知識，再是進一步在熟悉的情景中運用語法知識，乃至后來的運用所學內化語法知識的過程，無不始終伴隨著學生的心靈參與，而教師的作用就始終是立足于激發、調動學生的心靈參與意識，把枯燥的語法教學過程完全變成了學生積極主動的情感體驗，成為一堂生動有趣的學習活動課。從學生最后運用所學的語法知識完成的“寫建議”的作業來看，學習的效果十分顯著。

三、綜述體驗式教學活動在語法教學中的重要意義

在相對枯燥的語法教學中，尤其需要課堂教學中充分調動學生心靈的參與，而情景中體驗、活動中運用，恰恰是化被動為主動，化枯燥為有趣，化腐朽為神奇的有效策略，它至少給我們三個啟示：

1.語法學習要在語境情景中學

Kolb提出“體驗式學習模式”有四個階段：具體經歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐，而新課程倡導教師設置語境情景讓學生通過體驗來感知語言，與Kolb的“具體經歷” 階段是一致的。教育家葉圣陶先生也說過“胸有境，入境始與親”。本節課筆者設計了“倫敦奧運”和“校慶”這兩個學生感興趣的情景，前者能在上課的開始就吸引學生的注意力，后者把學生帶入一個他們共同關心的話題，激發了他們的興趣。它使抽象的語法教學具體化，使條條框框的語法規則形象化，使枯燥的語法課生動化。

2.語法學習要在“做”中學（learning by doing）

體驗式教學模式強調“共享與應用”，強調“做中學”。其實，我們的老祖宗孔子早于幾千年前便說過：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟！”這句話翻譯成英文后是“Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand.”在這一課中，教師沒有一上課就馬上解釋語法知識，而是啟發學生發現新知識、歸納其規律，引導學生在創設的鏈式情景中完成“市長的承諾”、“提建議”和“寫計劃書”等任務，充分體驗了一般現在時被動語態的用法，貫徹了“學中用，用中學”的教學理念。

3.語法的學習體驗要循序漸進

教師應從學生的認知水平出發，由淺入深、循序漸進設置教學步驟。本節課從所學課文的句子入手，引導學生發現、歸納語法規律，再通過“詞-句-篇”的訓練模式讓學生慢慢體會、感悟語法知識，最后采用學生為主體的口頭報道、寫建議和計劃書的活動形式達到運用和內化語言知識的目的。

體驗式教學的核心不是教師的“教”，而是學生的“學”。由于有身體性活動與直接經驗的介入，體驗使學習進入生命領域，使知識的學習超越認知和理性范圍而帶有感情和意識，使師生關系超越傳道授業解惑的局限而達到相互需要與支持。在語法課中運用體驗式教學，打破了“教師主控、演繹為主、注重結構性機械操練”的傳統授課模式，注重 “以學生為主體、歸納法為主、先行而后知”和“真實的語言表達”，激活了原本沉悶的語法課，不僅發展了學生的多元智能，也豐富了學生的情感體驗。這樣的教學策略，可以使語法課堂不再是沉悶的“念經堂”，而是挖掘潛能發展身心的地方，這才符合我們的教育理想。

結束語

英語課堂教學充滿著時間的流動性和空間的現場感，更是在師生交流互動的生動形式中學習知識的。體驗式教學其實就是巧妙設置情景，引導學生用心體驗、感悟，用手用腦參與，讓學生投入到內化知識的感悟及運用的學習活動中。學生有了心靈的參與和親身的體驗，再枯燥的知識都會轉而鮮活起來，再被動的學生也會閃現其內心深處的靈性。只要心靈參與，枯燥會變有趣，腐朽也化神奇，有效學習水到渠成。

【參考文獻】

[1]D.A.庫伯著（1984）王燦明等譯.《體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉》.華東師范大學出版社.2008年

[2]賈愛武.論外語學習與教學的體驗性本質.《中小學外語教學與研究》.2009年10月

[3]李瑛英.基于學生體驗的高中英語語法教學.《中小學外語教學》.2011年4月

（作者單位：廣東省東莞市南城中學）