高中語文新課程呼喚學生主體意識的培養

【摘要】喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是當今高中語文教學中迫切需要解決的一個問題。可以從師生關系、主體意識、激發興趣、學習習慣等幾個方面來培養。

【關鍵詞】主體意識；培養

隨著年齡的增長，步入高中的學生身心發展趨于成熟，他們既想有選擇地接受老師的教育，也更渴望獨立自主地學習，但應試教育的束縛，片面追求分數的影響，往往禁錮了他們個性的發展；語文的課堂教學大多成為教師的一言堂，教師也習慣于戴著沉重的鐐銬跳舞，課堂氣氛沉悶，學生參與教學的積極性不高。因而，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是當今高中語文教學中迫切需要解決的一個問題。那么，如何將其落到實處、取得實效呢?

一、構建民主、平等、合作的師生關系，營造主體發展的環境

在與學生每日的接觸中，教師應注意自身角色的調整，樹立民主、平等的觀念和為學生服務的思想，打破傳統教學中老師“一言堂”的“專制”現象，實現教學的民主化。教學民主是現代民主意識在教師身上的美麗折射。在教師眼中，學生不應只是教育對象，而更應是真正意義上的新生主體，是未來的思想家、科學家、政治家和詩人，是新世紀的開拓者和創造者。他們在教師學習新知，又在調動自己的潛能思考、質疑、解難、創造。所以，在整個教學活動中，學生們始終處于活躍的發展狀態。他們需要一定的指導，是教師服務的主體，又是教師最理想的合作伙伴。我設法在課堂內創造一種平等的民主氛圍，這樣的氛圍，對身處其中的學生主體意識的培養具有潛移默化的作用。通過教室環境和教學氣氛的改善，使學生逐漸消除對課堂教學的緊張感，能夠放松地自然地參與教學，改變過去被動聽課的狀態。教師可以在適當的場合故意暴露自己的“弱點”，消除學生對老師的神秘感，使學生充滿自信，還可以離開講臺，走到學生中間或者讓學生講，坐到學生位子上，進行角色互換，給學生一種寬松的環境。

二、培養學生主動參與的意識

教學中應多給學生提供成功的機會，使其自信起來，這樣有助于學生心理的成熟。在教學中，提倡平等參與課堂雙邊活動。合作者的身份激勵學生獨立思考問題，深入理解體會，然后形成個人意見，與大家交換，樹立一種主體意識下的責任感。語文教學中，尤其教文學作品，不同的接受者極易產生見仁見智的現象。如，在學習魯迅小說《祝福》一課中，對于“祥林嫂之死”，同學們展開了熱烈地討論。“祥林嫂是道貌岸然的魯四老爺害死的”、“是柳媽害死的”、“是惡狼的過錯”、“是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死”……大家各抒己見，為彼此的觀點找論據、提不足。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，不苛求成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當的鼓勵，學生自然對語文學習產生興趣，主動參與意識也就增強了。在教學中，我還發現語文活動課是給學生提供成功機遇之一。“活動”二字是語文活動課的靈魂。語文活動課授課的形式、地點、內容具有更大的靈活性和自主性。上課的形式，可以某個問題為中心，由學生組織實施學習方案，如辯論會、知識競賽、新聞發布會；可以用講座的形式，介紹一些貼近生活的文學、語言知識。這樣，鮮活的內容和有創意的形式有機結合起來，既體現出語文活動課“活”的特點，又貼近學生的生活實際。語文活動課富有啟發性和感召力，像磁石一樣牢牢地吸住學生，從而激發學生求知的欲望和創造的激情。因為活動課中沒有失敗的概念，加上師生的雙邊活動，學生在獲取知識的同時，思維能力得到鍛煉，主動參與意識也得到了增強，主體地位也就得到了體現。

三、激發學習興趣，鼓勵大膽創新

只是一味表揚也并不能完全調動學生，還要激發他們的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；“興趣是最好的老師”。這些最通俗而又寶貴的教育經驗，卻被一些老師忽視，從而忽視對學生興趣的培養和激發。我在教學中非常重視這一點。比如教學余秋雨的散文《道士塔》時，因作者表達感情非常到位，我讓學生做個小評論家，發揮他們的鑒賞水平，給余秋雨先生的作品品頭論足。這樣，學生興趣大增，然后讓學生暢所欲言，老師不必講得口干舌燥，學生自能領悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發了學生的興趣，又讓學生大膽創新，積極嘗試，從而發揮了學生的主體作用。

當然，我在教學過程中，為了更好地調動學生內心深處的參與的積極性，老師還要給學生創造最佳的情境，讓學生親自去品味、感悟。

四、培養獨立思考和自學能力，使學生養成良好的學習習慣

這是使學生由“學會”變成“會學”的過程，是教師實現“教是為了不教”的過程。在這個過程中，教師不僅要教知識，更重要的是要教規律、教方法。這是教師主導作用的集中體現。在教學過程中使學生掌握知識的規律和學習的方法，并在學習中加以運用，成為“會學習的人”，這才是培養了學生的主體意識。例如，在閱讀教學中，教師要有意識地滲透諸如精讀課和略讀課的不同學習任務及閱讀步驟，作品不同體裁的不同特點，教給學生閱讀知識和方法，教會學生利用各種學習工具，這樣使學生在遇到不同文體的文章時，能夠運用已學過的知識和閱讀方法獨立地閱讀，從而不斷發展學生的獨立閱讀能力和自學能力。

語文教學是師生互動的韻律，“教”是指揮，“學”是奏出“大珠小珠落玉盤”的美妙樂曲；“學”是創新，“教”是開啟創新思維的向導。“教”與“學”的良性互動融化為流動、和諧的旋律，勾描出“回眸一笑百媚生”的動人美景。只有在語文教學中凸顯學生的主體地位，充分激發他們的學習興趣，鼓勵他們大膽參與，才能實現真正的教學相長，全面提高學生課堂學習的效果。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣泗洪中學）