“介紹作者與背景”環節的巧處理

《普通高中語文課程標準》中說：“應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。”同時，我們教師也有義務去幫助學生進行閱讀與鑒賞活動，給學生適當補充一些學生不知道的背景材料，讓他們及時準確地了解作家作品。那么，在進行閱讀與鑒賞時我們何時介紹作者與背景比較恰當呢？下面我從三方面來談談自己的看法：

一.將背景介紹放在學習開頭

1.面對一些較長文章的節選部分，我們要考慮到上下文的銜接問題，因此，就有必要補充一些背景讓學生了解。像高二年級選修教材《外國小說欣賞》中的許多文章都要這么做。如《娜塔莎》一文節選自列夫·托爾斯泰的長篇小說《戰爭與和平》中的第二卷第三部第14、16節和第二卷第五部的第15節。學生對作者與事情發生的背景是陌生的，因此，在學習這篇課文前要讓學生去尋找相關資料了解情況，或者老師在學習前給學生作適當的補充，這樣有助于他們理解文本內容，提高學習效率。

2.對一些學習上有難度的課文，要作必要的知識或背景介紹。如達爾文的《〈物種起源〉緒論》是科技類說明文，學生學習起來有困難，那么就可以在學習一開始時向學生介紹達爾文與他的《物種起源》，讓他們對相關內容有所了解，以便為他們的學習打下基礎。

3.對一些文言文的學習，作者與背景往往要介紹在前，以便幫助學生了解文本，減少學習的盲目感。如學習李密的《陳情表》，要向學生介紹李密的家庭背景和為官情況，可讓學生了解他的“孝”與“忠”，從而更好地了解文本講述的他的復雜情感。

二.將背景介紹放在學習最后

1.這種做法主要適合于一些文章的節選部分，為了學生能夠對小說的內容有個整體的了解，可以將小說后來發展的情節與學生進行交流。如《外國小說欣賞》中的《炮獸》一文節選自歌德的《九三年》，選文故事就是發生在小說開頭。而學生是沒時間去閱讀原著的全文，可以讓他們基本熟悉一下故事的大概，能對叛軍頭目朗德納克侯爵帶領艦船從英國偷渡到法國，企圖勾結當地的反動武裝發動反革命叛亂的目的有個相對全面而深刻的了解。

2.面對一些記敘與抒情味很濃的文章，可以在學習后介紹一些相關材料，以便學生更好地了解背景，做到對主人公情感感知的完整性。如《記念劉和珍君》學習后，讓學生了解事情發展的最后結果，知道烈士的血沒有白流，他們的犧牲有偉大的意義和影響。

3.面對涉及到的有爭議的歷史事件或人物，可以介紹一些后來發展的資料，對相關人與事有個辯證全面的了解，從而加深對課文的理解。如《記念劉和珍君》中被魯迅口誅筆伐的楊蔭榆，后來她的言行是發生了很大的變化的，有必要適當介紹一下：據楊絳先生的回憶，1929年楊蔭榆在蘇州東吳大學任教，因為學校開除學生，她憤而辭職。后來有研究者說：此一楊蔭榆，彼一楊蔭榆……這種對學生的寬容，與女師大時期的影響是否有一定關系呢？是否包含了楊蔭榆對先前粗暴言行的某種悔意呢？

三.將背景介紹放在學習中，即遇到問題時再作介紹，有利于加強問題探究的針對性

1.放在學生對作者情感無法準確理解的時候：如《聽聽那冷雨》創作于“一九七四年春分之夜”，兩岸已經隔離了25年，可以補充一些背景，如他在刻畫“冷雨”時是如何“伸回去，伸回那塊大陸”的？引導學生從文本找到相關語句，如“不過那一塊土地是久違了，二十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報告還牽連在一起……”

2.放在學生對課文內容無法準確把握的地方：如《侍坐》，孔子的四個弟子子路、曾皙、冉有、公西華在述志時的口吻一個比一個謙遜，尤其是公西華只愿做個小相就滿足了，為什么呢？一方面，這是他們的性格不同，另一方面，這與他們的年齡有關。老師若在這時將他們的性格及年齡等相關資料介紹給學生，能讓學生加深對文本內容的理解。

3.放在學生對主題的把握出現困惑時：如楊絳的《老王》，文本記敘了老王給作者“送雞蛋、香油”等小事，從而贊美老王的高貴品質，學生一時難以理解。這時講當時的時代背景就恰到好處：事情發生在“文革”前后，那個物質精神都極度貧窮的年代，人們只有勉強簡單地度日，沒有多余的物品，而且人與人之間缺乏必要的信任，尤其是楊絳的老公、著名作家錢鐘書先生被下放之后的歲月，一般人都對她避而遠之，但老王不避嫌是多么的難能可貴。這樣，學生就會豁然開朗，真正明白老王的為人了。

鮑周生，教師，現居浙江嘉興。