如何提高初中生的語文素養

語文新課標中對“語文素養”的內容解釋包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等，而“思維品質”、“寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣”、“情感態度，思想觀念”等是“語文素養”的主要內容，要提高初中生的“語文素養”，可以從這些方面入手。

一.開展活動，展示魅力

觀察目前語文教學現狀，大多數老師疲于語文課業的繁重負擔，除了日常的備課、上課和批改作業以外，很少再有緊貼本學科學習的其他活動。這就使孩子們的學習也趨于盲目和疲憊，他們在單調的學習中疲憊地應付老師的作業。因此，語文課必須有輔助教學提高興趣的活動。這些活動可以是各類競賽（作文、朗讀、書法、辯論、閱讀、文學常識、語文基礎、字謎競猜、對對聯……），可以是表演（課本劇、人物對白……），可以是展示（櫥窗展示、展板展示、PPT展示）……這些活動只要策劃得當，劃出一定的時間把課堂交給學生自己，非但不影響正常教學，反而會給孩子一個深刻的印象：要么是激勵，要么是陶冶，要么是體驗成功的快樂，要么是發現這門學科的魅力。每個學生都能發現自己的長處和不足，他們在欣賞別人的快樂中提升自己，在找出問題中提高語文的情趣，這種情趣豐盈學生的情感世界，可以潛移默化成性格中的情感因素。筆者曾經參加過一次《戲劇大舞臺》語文綜合實踐活動，孩子們用借來的古裝表演《白蛇傳》片段，他們于長袖飄飄的一招一式中，演繹著人物的喜怒哀樂。其實，他們又何嘗不是用自己的語文情思去領會作品？斷橋相會人物的內心也激活了孩子們的豐富的情感世界，孩子們的情商會一點一滴的在心中滋生。

二.聲情并茂，感受精髓

余映潮老師總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字記。一位好老師必然能在細讀教材的基礎上設計出一個個有效課堂教學預案，加以老師不適時機地引導、提問、糾偏，使課堂教學向著健康的方向發展。但是，如果老師只用平淡而漫不經心的語氣語調授課，對于語文教學而言顯然不夠。語文課要語感，語文課也要情感，好的情感的形成就是語文能力的形成，懂得文本中的情感是語文教學的一個方向。而老師恰恰就是學生語感和情感的傳授者，老師在課堂上有良好的語感，授課時能夠聲情并茂，學生才會在潛移默化中感受并學習。《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫在“九·一八”事變十周年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土的強烈的思念之情。筆者配樂示范朗讀了全文，讓最形象的音符最直接最強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼。此時，再讓學生反復朗讀課文，使學生與作者產生共鳴，自然而然地受到啟迪和感染。那么，文本中的情和感學生很容易就能在聽的過程中領會了。試想，如果像這樣飽含深情的文章老師自己不朗讀或只作一般的處理，學生心中的情又能通過什么來點染呢？

文本中的愛恨情仇往往就蘊含在教者的聲情并茂的教學教程中，一個長期受熏陶的孩子一定知道什么是美，什么是丑，什么是該弘揚的，什么是該貶斥的，如此等等，這樣他們就不會在閱讀理解中離題越來越遠；就不會在表達中有過多的糾結；就不會在作文中偏離正確的情感價值觀。

三.提問巧妙，快樂回答

語文課上曾經有個可笑的提問，老師問學生：“春風楊柳幾千條？”學生整齊機械地回答：“三千條。”這種無效的問與答絕非只出現在這個笑話中，語文老師隨意提問題的現象其實相當普遍：有的問題過于膚淺，有的問題顯得突兀，有的問題則十分深奧……一堂好課，總能在老師的引和導中生氣盎然，而一堂失敗的課，課堂氣氛從頭到尾異常沉悶。老師課堂的提問藝術是導致這種情形原因之一，因為老師課堂教學中的導和引很多時候是通過提問來實現的。學生要么是無法回答你的問題，要么是對你的問題不感興趣，如此，他們只能對語文敬而遠之。例如筆者上《香菱學詩》這一課，只提了三個問題：香菱為什么要向黛玉學詩？香菱是怎么學詩的？香菱學詩有進步嗎？問題看起來簡單，實際上是簡約而不簡單，學生既能緊扣文本明白文章寫作大意，又能理解人物所為折射出的人物性格。最后以總結性對聯來概括本文，學生于輕松愉悅，興味盎然的氛圍中完成這節語文課的學習。

齊慧艷，教師，現居河北樂亭。