閱讀在高中新課程語文教學中的作用

高中新課程計劃的培養目標“以學生發展為本”，以德育為核心，注重學生品德和完善人格的培養，重點培養學生創新精神和實踐能力，培養學生具有團結合作的精神和面向世界的胸懷，具有健康的心理素質，高尚的審美情操。強調在課堂教學中，以學生為主體，教師為主導的教學原則。大力倡導把課堂還給學生，讓學生在課堂中動起來，成為真正的學習主體。改變過去單純以學科知識為中心的教學觀念和教學模式，強調學生掌握學習的重要性。課堂不再只屬于教師更屬于學生。因此，在高中新課程語文教學中，教師的任務是根據課堂學習內容提出問題，并根據情況進行點撥和引導。學生的任務是閱讀學習內容，在閱讀中深入思考，發現問題、分析問題、解決問題，真正體現以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標的新課程教學思想。

閱讀，顧名思義就是看并領會其內容。過去的語文課堂教學就是教師個人的表演舞臺或者說“一言堂”，而學生只是觀眾或者說是聽眾。如果教師的表演精彩，就能吸引學生的觀賞興趣，如果教師的表演冗長乏味，就會導致學生產生厭倦感，觀賞興趣大為減弱以至于昏昏欲睡。總之，過去的語文教學方法嚴重扼殺了學生的觀察能力、分析能力、思維能力和創新能力。一位名人曾經說過：“學生不應該是一個器具，等待老師用知識去填滿，而應該是一塊可以燃燒的煤，有待老師去點燃。”高中新課程語文教學就是讓學生成為課堂的主角，而教師只是組織者和主導者。因此，為了大力培養學生的觀察能力、分析能力、思維能力和創新能力，在高中新課程語文教學中，閱讀在課堂教學中具有重要作用。閱讀是觀察、分析、思維、創新等高層次能力的基礎，通過閱讀找到課堂學習內容的關鍵所在。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”深刻闡明了閱讀能力對智能發展具有決定性作用，發展智能必須從閱讀抓起。我國古代偉大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”同樣說明閱讀的重要性，也充分說明激發學生閱讀是提高學生閱讀能力的前提條件。《高中語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。……教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”因此，教師要根據教學目標、教材內容給學生精心設計一系列問題，讓學生根據這些問題閱讀教材，思考問題、發現問題、分析問題，找到有效的解決方法。并要求學生在閱讀時重視并深刻理解結論性的句子。從而提高學生閱讀課文的質量，凝聚學生的閱讀注意，加深學生思考的層次。在教師藝術性的主導和調控下，不僅訓練了學生認讀、理解、質疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力和勾畫、摘錄、歸納、比較、點評等各個方面的閱讀技巧，而且讓學生在課堂上活躍起來，使他們充分體會到語文學習中的求索感、創造感和成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質的培養，有了一片美麗的良田沃土。

新課程下的語文課堂教學，允許學生用自己喜歡的方式來感受閱讀和表達自己的閱讀感受。特別是古詩詞閱讀，讓學生感悟詩的意境。通過對詩詞的閱讀，有助于陶冶情操、加強修養、豐富思想、提升審美境界、追求高尚情趣、增強民族自信心和自豪感。

語文教學的本質是語文活動的教學，課堂教學的宗旨是全面提高學生的語文素質，完成自學能力和創新能力的培養。而學會閱讀語文教科書和語文讀本是完成自學能力和創新能力培養的根本。當學生通過閱讀具有理解、分析現代文和淺易文言文的能力，具有欣賞、研討、評價現代文和文學作品的能力時，問題便會迎刃而解。閱讀能夠充分發揮學生的積極性、主動性和獨立性，在老師的主導作用下，學生通過獨立閱讀、思考、分析、討論，整理知識、理解知識，充分激發他們的學習興趣，發揮他們的主體作用。

總之，沒有閱讀就沒有思索，沒有思索就沒有感知，沒有感知，課堂內容就不會在學生的大腦中得到直接反映。因此閱讀在高中新課程語文教學中具有重要作用。

張繼紅，教師，現居黑龍江大慶。