論教學設計的幾個原則

在一堂課的教學中，如何使教學目標具有鮮明性與目的性，既要讓學生學得有興趣，還要盡可能的把文本主題挖掘得又廣又深，更要將一堂課的有限使用時間開發得最有效率？教學中的問題設計是關鍵。成功的問題設計既是一個教學問題，也是一個哲學問題，需要我們從教者不斷努力探索，不斷創新。

縱觀一堂課的脈絡結構，我認為好的問題設計必須要遵循以下幾個原則。

首先，問題設計必須要具有開放性原則。問題設計得較寬松，封閉程度低，任何學習層次的學生都能回答。這種設計利于學習者大膽地想象，能有效地自我解除掉思想的束縛，從而促使自己積極地去思索和探討。但要注意，問題設計的開放性是有一定條件限制的，絕不是無的放矢和信馬由韁。設計的問題一定要緊扣文本的精神內核，形式可以不拘，猶如散文的“形散而神不散”，力求具有較大彈性的誘發學習者的思考尺度和范圍。

其次，問題設計還要具有創新性原則。創新，大而言之，是一個民族永葆繁隆昌盛的精神支柱；小而言之，是一個生命個體進步發展的靈魂。同樣，問題設計上的創新也絕對是一堂教學課取得突破的保證，能取得事半功倍的學習效果。人云亦云，人趨亦趨，則永無突破的可能；循規蹈矩的問題設計，教師教起來毫無激情可言，學生學起來亦味同嚼蠟。因此，作為一名具有責任心的人民教師，一定要不遺余力地去發掘課堂教學中的創新點。俗語云：眉頭一皺，計上心來。課堂中學生的舉手投足之間，師生的親密互動之時，一閃而來的靈光再現，都可以成為教學問題設計創新的不竭之源。

教學時的問題設計還要遵循非終極性原則。教師在進行課堂授課時，按照既定的問題設計進行教學時，未必就如事先定好的路子走下去，也未必會產生所期待的理想效果。這里面還有許許多多的主客觀因素在制約著教學者的美好設想，如學習者的精神狀態、興奮度、認知程度，教師的語氣、臉部表情及心理亢奮度等，都在或多或少的產生一定的影響。因而，教師不應終止于、沉醉于當初的問題設計，需要把更多的精力和心思放在對問題設計的進一步完善上。教師應努力培養自己的隨機應變和臨場處突的能力，隨時做好對問題設計推倒重來或不斷改進的思想準備。我們始終要保持清醒，這樣的問題設計只能是不錯，而不是更好，我們要努力做出更好的問題設計來。

問題設計還應具有共鳴性原則。設計的問題，既要使大多數學生所能理解，也能使學生產生心靈的共鳴。雖然不能保證全班都做到心有靈犀一點通，但卻使他們絕大部分都經歷了一場思考和探究的洗禮，都能從中或多或少汲取有益的經驗教訓，不但使學習者的道德修養得到了提高，對文本的精神內核也有了進一步的理解和感悟。一位年輕的語文教師在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，有一個問題是這樣設計的：

師：同學們，對于小珊迪寫的這首詩，他的父母的評價完全相反。請你們結合自己的生活經歷認真地思考一下對這件事的看法。（學生們低頭沉思，有幾組在討論，約5分鐘后）

生1：老師，我是這樣理解的，小珊迪的父母對這首詩的評價從表面上看雖然不同，但是卻都充滿了對小珊迪的關愛，只是愛的方式不同罷了。

生2：原來我很害怕爸爸，因為我一犯小錯誤，他都會毫不留情地訓斥我。學了這篇課文后，我才知道爸爸內心里是愛我的，關心我的，生怕我養成了壞毛病，才對我這樣嚴格，我要感謝爸爸。

生3、生4：老師，我們想唱一首《感恩的心》，表達我們對爸爸媽媽的感謝。（她倆唱了起來，全班也隨著唱了起來）

這位教師設計的這個問題，從文本中走出，又走入文本之中，文本內容和學習者的生活經歷互為依托，引起了學生的心理共鳴，起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的學習效果。

總之，一個成功的問題設計有助于培養學生的邏輯思維能力，讓思考變得更有理性，也把學生的道德修養引向了一個正面的發展方向。既培養了學生的價值觀，使其知善惡、辨美丑，也培養了學生的主觀鑒賞能力，使他們獲得了身心的愉悅。尤其是那些激勵性、共鳴性較強的問題設計，能極大促進學生的學習興趣，促使學生發揮想象的廣闊空間，開拓自身的潛在悟性。

李玉蘭，教師，現居山東章丘。