我手寫我心 美文出個性

現在的作文教學中學生的作文自主權彰顯不足，作文個性的發展受到束縛。要改變這一現狀，就必須按照《語文課程標準》和著名教育家葉圣陶先生的理念，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，就是讓學生做到我手寫我心，充分發揮他們在作文學習中的自主性、能動性和創造性，從而提高初中作文教學的效率和學生的作文素質，彰顯個性。為了更好地讓學生自主作文，筆者認為，可以從如下方面去把握。

一.對學生的個性表達，予以充分的肯定

作文指導課上，老師要大家評論歷史人物項羽，朱夢婷同學的“項羽本來是可以平安渡過江東的，他卻身首離兮，成為劍下之鬼了，鬼，畢竟是虛無之物，‘鬼雄’也只不過是慰藉之詞，人死了，‘人杰’實在做不成，搬出虛幻的‘鬼雄’來使精神勝利，可悲呀！”有創意的表達得到老師的肯定，于是，一篇《我視項羽為鬼雄》優秀習作便問世了。

尊重學生的表達和意愿，才能讓這些“花朵”有心靈上的安全和快樂，他們的傾訴、表露才會更加的自由和精彩。因為有了輕松、活潑、民主的作文教學氛圍，學生主體得到了充分的尊重，他們覺得寫作不再是負擔，而是一種滿足的傾吐、一種自我的實現。長此以往，學生也變得想寫，愿寫，敢寫，學生的寫作能力和語文素養都將得到較大的提高。

二.貼近生活，主動感觸，領悟生活的真諦

教師要教給學生觀察、體會、領悟生活的方法。發生了一件新鮮事，班里來了一位

新同學，考試成績不好，賽跑得了冠軍，老師的批評，媽媽的啰嗦，乃至下雨了，刮風了，都要有意去留心去觀察感悟，凡是所見所聞所思所感都可以記錄下來，有話則長，無話則短，關鍵是要有觀察、體悟、記錄的意識。讓學生樹立從身邊具體可感的小事中感受生活真諦的意識，這種意識一旦形成，學生就會逐漸明白作文就是要學會觀察、感受、描寫具體可感的身邊事，就是要說真話、訴真情。這對克服學生作文中常出現的滿紙空話、套話、無病呻吟的毛病起到了重要的指導作用。

作文教學中，我督促學生勤練筆，學生記下的常常是一些片斷、點滴感受，但是，正是這勤觀察勤練筆的習慣成就了我的學生日后作文的成功。高揚同學告訴我，她發表在《個性化平臺》的優秀作文《方便面的悄悄話》是從電視廣告中一袋“康師傅”牌的方便面面對一桶“來一桶”的有趣對話中受到啟發而創作的。班上許多同學都認為，整天都在攀登書山，暢游題海，沒有快樂，覺得要像小學低年級幼兒園的小朋友一樣，整天無憂無慮才叫做“快樂”。劉靜嫻同學跟別的同學感悟卻不一樣，她認為快樂天天都有，只是你沒有發現而已，快樂要自己去尋找，要經別人提醒，于是，將快樂擬人化，夢幻般地與“快樂”對話，并書寫“快樂保證書”的一篇創新之作《快樂保證書》就應運而生。

三.豐富積累，把作文教學與課外閱讀相結合

課外閱讀作為語文教學的組成部分，在新的課程標準中得到了特別強調，并且規定了各個年段的閱讀量。但是以前我們沒有把閱讀的積累作為作文的資源開發和利用起來，因而，學生寫作缺乏生動貼切的詞匯、新穎活潑的語言。由于種種原因和限制，不一定人人都能做到“行萬里路”，但一定要要求學生盡可能“讀萬卷書”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓就說得極好。我們確立了把作文教學和課外閱讀結合起來的意識，在教過課文后，介紹有關書目，組織學生對一本書進行討論，組織學生對有興趣的電視節目、電影等進行討論。同時還重視指導學生“讀”過以后“寫”，讀書筆記上可以隨時記錄下自己讀過之后的所思所感，不限篇幅，并且提供各種機會讓他們把寫的東西表現出來，讓學生把好的作品貼在班級文苑里，擇優在校刊上登載等。同時，建議學生建立一本“蜂巢本”，要像蜜蜂采蜜一樣，采集名篇佳句中的點點滴摘讓自己的“蜂巢”閃爍智慧的結晶。這樣，又可以為寫作提供了豐富的素材、生動的語句。

總之，自主式作文教學從指導、命題、寫作、講評到修改，都追求以人為本的理念，堅持“學生是學習的主人，老師是學生學習的引路人”的原則。自主式作文訓練，確實能最大限度地激發學生的寫作興趣，點燃學生的寫作欲望之火，轉變學生被動的寫作心理，充分彰顯學生的個性。在這樣的寫作過程中，他們發展了能力，品味到了成功的喜悅、寫作的樂趣。這樣的“自主式”作文教學策略是初中作文教學的成功之所在，因而能受到學生的普遍歡迎，從而有效地提高學生的寫作水平。

曾祥蘭，教師，現居江西贛州。