作文語言的錘煉和素材的積累

湖北高中新課改已經轟轟烈烈、如火如荼地進行了兩年，雖然門外漢調侃說“換湯不換藥“，但作為老師，我們清楚自己的探索和努力，在這個過程中，我們的教學的確是被引進了一些新元素，理念上也有了很大的改變。

但作文這一塊卻依然是老大難。不管是傳統教法，還是新課改下的作文教學，都是老師們頭疼的問題。每次批閱作文，總感覺學生的語言干巴巴，沒有靈氣，從而也就導致了在內容上的不生動。我們主張學生寫真情實感，學生也有意在這方面嘗試，結果總以失敗告終。因為語言的艱澀，原本抒發的真情倒類似于流水賬似的寫日記了，非驢非馬的東西，倒不如他們之前積累素材后寫的套路議論文了，可是連套路的議論文他們也寫不出亮點。平時我們都給學生開辟了固定的時間去閱讀，可是他們看完了也就忘了，沒有太多印象，就算部分同學做了細致的工作，把精要內容抄錄下來，可是到了臨場的寫作，頭腦還是一片模糊，什么都想不到，即使想到了，也不知道如何運用于寫作中。

基于這樣的一個現狀，老師們甚至常常戲稱作文這一塊為“朽木”，認為是費盡心力也雕琢不了的。真的是這樣嗎？難道就因為它是朽木，難以攻克，我們就放任自流、順其自然、不管不顧嗎？答案當然是不行。從現狀來說，在高考卷中，作文分數的比重一直是最大的，對整個試卷的得分情況起著舉足輕重的作用；從長遠來看，做文章的功底有了，是可以受益一生的。所以我們還是要開動腦筋，多在這方面做具體入微地探索和研究。

下面我主要從語言錘煉和素材積累兩個方面談談我的一點想法，希望對學生的寫作有些微的借鑒。

首先，我們來說語言的錘煉。

潤色語言絕非一日之功，需要長時間的積累，需要的是實打實的功夫，走不得半點捷徑。這個問題我具體從兩個方面談。

第一，要重視“基本功”。

我們從小學語言文字，至今也死揪住字音、字形、詞語、成語、標點不放，有些學生覺的死板，認為語文學習枯燥無趣，并沒有按照老師的要求切切實實地去掌握，殊不知，他們在無形中就缺失了語文學習的基本功。而這點底子的積累，開始沒有，后來想彌補卻也是不能了，這就好比建筑工人蓋大樓，打不好地基，房子是不會牢固的。萬丈高樓平地起，說的就是這個道理。

平時我們梳理字詞，重視每天對基礎知識的積累，從直觀上說是為了應付考試中的基礎選擇題，可是在無知無覺中，它對我們的寫作也起了大作用。

準確掌握了漢字與詞語的音、形、義，可以極大地豐富我們的詞匯量；而平時對病句專題的大量練習，也讓同學們有了較好的語感，在寫作中就會認真地推敲詞句，啃啃巴巴讀不通的語言也就少了；高考作文的評分標準中，對標點的使用也是有要求的，它首先要求標點不能誤用，在此基礎上，又要求我們的標點還要豐富多彩，要避免單一。

由此可見所謂“基本功”的重要性。而我們往常倡導的錘煉寫作語言也就需要先從這些方面著手。這是不能著急的，需要長時間的下功夫，然后才會收到循序漸進的良好效果，急于求成只會適得其反弄巧成拙了。

在這兒我也插舉一個例子。我曾在學生的作文本上看到這樣一句話“國慶節恰逢重陽節，九九那個艷陽天”，然后就發現這里犯了一個常識性的錯誤，此“九九”（秋季的九月初九）不是彼“九九”（冬春“數九”）。詞典上明明寫著“艷陽天指明媚的春天”，可我們的學生沒把基礎知識掌握好，不去細致探究詞語內在的含義，只想著遣詞造句，從而鬧了笑話。玩笑之余，真切地希望學生們進了高考考場不會犯這樣的錯誤，更希望他們以后進入社會從事文字工作的時候不要因為這樣的錯誤而鬧了大笑話。

關于這個“打地基”，我們知道方法還是不夠的，最終還是要學生能夠堅決落實下來，手、口、腦并用地腳踏實地去做識記工作。只要功夫深鐵杵磨成針，勤字當頭，什么也就迎刃而解了。

第二，摘抄工作的必不可少。

當代著名散文家周曉楓被業內人士譽為“修辭愛好者”，稱她是在“用馬賽克蓋大樓”，而她自己在訪談中也坦承自己熱衷于句子建設，對比喻和詞語混搭抱有特別的興趣，而且對詞匯和語句持有長久的雕琢耐心。的確，讀周曉楓的文章，感覺很舒服，文字很有詩歌的風格，語言精準細膩，存在被“馴養”過的痕跡，唯美，強烈的書面感，就如同作家本身是個有文字“潔癖”的人。她的散文語言很適合學生拿過來閱讀、欣賞，然后借鑒。

她在講座中也指導創作的初學者要重視詞匯的積累。她談到自己的幾個厚厚的積累本，在學生時代，好的字詞，有美感的句子，比喻排比句，優秀的段落，看過的好文章好故事，她都做了細致的摘錄，摘錄之后，反復的讀和記，認真體會，從而也成就了自己優美的語言風格。她覺得這個好，所以提倡初學者學習，我也覺得這個好，于是在此也建議給我的學生。

現在也有高考專家說，提倡質樸的語言，本色的創作，不能一味追求語言外在的華美。說得很好，可是沒有好的文字功底，它的樸實又怎能打動人心呢？專家們的這一要求，我更愿意理解為，舍棄繁華后的升華。之前的繁華已經不具備，又何談升華呢？

所以我們要練就寫作的基本功，就也需要下周曉楓那樣實打實的硬工夫。天才畢竟少見，一掃而過總歸沒有深刻的印象，所謂“好記性不如爛筆頭”，摘抄的過程也是一個加深記憶的過程，這也是我們要重視的。平時工作做到位了，最終，必然會有“厚積薄發”的效果。

然后，我們來說學生面臨的“積累素材”這個大難題。

作文講究厚積薄發，沒有素材的積累，即使掌握了寫作的技巧，寫出來的東西也難登錦繡文章的大雅之堂。基于這種情況，我們該怎么辦？我們該如何指導學生積累素材并巧妙靈活地運用于文章寫作呢？平時的每個星期，我們都會開辟一節課的時間給學生閱讀，范圍比較廣泛，可以是和高中教材配套的語文讀本，可以是學生訂閱的和人文閱讀有關的學習報，可以是新聞周刊，可以是名著，亦可以是《讀者》《意林》之類的雜志。我們還讓學生準備了摘抄本，每個星期，適當地抄錄一些好的文章與段落。很遺憾，以上做法并沒有什么好的收益。學生的作文依然平不邋遢，無話可說，無內容可寫，無人物可塑。他們看得多，忘得也快。怎么辦呢？最好的最常用的作文素材從何而來，又怎么被我們發現呢?

我覺得主要是以下三種渠道。

首先肯定是源于生活，所有的文學作品都是來源于現實生活而又高于現實的，所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，說的就是這個道理。我們要做生活的有心人，要學著關心生活，熱愛生活，捕捉生活中的“亮點”，隨時“記錄”發生的一切點滴，并借著當時的情勢把自己的思想感悟闡發開來；要善于留心生活中各階層人物的語言，各地區的方言，從中來挖掘出各類人物的喜樂與心酸。比如廉租房、瘦肉精事件以及“官二代”飆車案，都能引起我們對自己生存狀態的思考；又比如，老舍《茶館》中的一句臺詞“如今有了花生仁兒，可牙沒了”，不知道就凝聚了多少老年人的心酸，又促使多少人產生過豐富的聯想？諸如此類，等等。

第二個渠道是優秀的報刊雜志、電視等媒體。它們無一不在閃爍著時代的光芒，我們要明白“博取眾長”，讓它們最終為我所用。這個方面我就不在這做闡發了，前面已經點到，就是我們絕大多數老師平時的做法。之所以收益不好，還是因為學生沒有用心，走馬觀花的閱讀，就導致了印象的不深刻，只是浮光掠影，過了則忘了。這也是我們通過教學要去反思的地方，有些問題我們不是想不到，而是沒有切實去做。以后還是要學生養成邊看邊做記錄的好習慣，記下來了，以后再翻來覆去地拿出來看，久之就熟練了，頭腦里的印象也就根深蒂固了。

第三個源頭是我們的教材。語文課本就是一座素材的寶庫，如果我們認真對待了每篇課文的學習，跟著老師賞析、體會，精準地把握了文章內在的骨髓，就會長期在頭腦中存有清晰的印象，之后我們就可以把頭腦中儲存的這個素材庫靈活機動地隨時提揀出來并運用于日常寫作，從而使自己在寫文章時文思如泉涌，有事可寫。這在無形中也就提升了文章的“檔次”，最終出現高考寫作中“別有洞天”的效果。這就要求我們平時要熟練掌握課本，因為這不僅對文章的寫作有益，而且對于提高學生整體的語文水平也是大有幫助的，畢竟高考的命題歸根結底還是來源于課本，這是我們不能輕視的問題。

讓我們一起回望那些文質兼美的課文吧。與恒心毅力有關的話題，我們可想到：《名人傳》里面扼住命運的咽喉、即使失聰也能靠著頑強的毅力創作出《生命交響曲》的貝多芬；《我與地壇》里面因為雙腿癱瘓而一度彷徨最終戰勝自己成就自己的著名作家史鐵生；《勾踐滅吳》里面失敗之后臥薪嘗膽、忍辱負重、最終成就千古霸業的越王勾踐。與豁達胸懷有關的話題，我們可想到：《在馬克思墓前的講話》里面對別人的誹謗、詛咒毫不在意并把它們當蛛絲一樣輕輕拂去，沒有一個私敵的馬克思；《念奴嬌·赤壁懷古》里面因“烏臺詩案”被貶黃州仍唱出“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的蘇軾；《廉頗藺相如列傳》里面身為宦官，卻能舍命舉薦門下食客藺相如為國效力，后來居于人下毫無怨言的繆賢。與愛情相關的話題，我們可想到：《羅密歐與朱麗葉》里面可以超越世俗仇恨從而讓愛情走向永恒的男女主人公；《孔雀東南飛》里面犧牲生命最終雙雙化作孔雀來捍衛愛情的劉蘭芝和焦仲卿：《雷雨》里面周樸園和魯侍萍之間被物質玷染卻依然存有溫情的愛……

靜下心來梳理這些知識的時候，我們會驚奇地發現，高中語文課本真是寫作的一個活水源頭，只要用心，素材可謂“取之不盡，用之不竭”。所以第三點在我看來，是最便捷也是最重要的一個渠道，真是“得來全不費工夫”。

關于文章寫作，對學生來說，存在的難點還遠遠不止這些，比如如何審題，如何凸顯中心觀點，如何做到中心觀點和素材的巧妙結合，如何最好的安排行文結構，這都是需要我們在以后的教育教學工作中著力去探討、研究并予以運用的。

希望我們的作文教學能夠越走越順利，希望這所謂“不可雕的朽木”最終也有從腐朽化為神奇的一天，希望新課改的春風能夠吹遍我們教育的每個角落。讓我們與新課改一起成長，從而使我們的語文課堂最終能夠成為呈現思想生命火花的一個大舞臺，使我們的語言文字成為于無聲處滋潤心靈的絲絲甘泉，香醇而且久遠。

敖林，教師，現居湖北南漳。