情景教學法在作文教學中的運用

作文是一項實踐性很強的活動，作文教學更應體現啟發式教育。情境教學正是如此，它不但可以培養學生用眼、用耳感觸生活的能力，更能激發他們用腦、用心去理解、去感悟、去挖掘生活的熱情。

情境教學方法有多種，如：情景設置、活動設置、命題設置、視聽設置等。

一.巧借經典、激活熱情

我在訓練人物片斷描寫時，曾設計過一堂《背影》情境延伸課。在“買橘”真情感召下，人物描寫訓練開始了。

【背景設置】“智磊，今天是你值日，”勞動委又在喊我了，“我……今天我不舒服……”“那早點回去吧！”勞動委和藹地說著。我趕緊背起書包，腳底抹了油——溜了。

天陰了，似乎開始飄小雨。我不緊不慢地走著……忽然，我想起了什么，數學筆記還在抽屜里，“見鬼了，這怎么復習?！蔽壹泵仡^，向學校跑去。

上了樓，我怔住了，只見勞動委雙手拎著滿滿一桶水……

【場景再現】一位身材矮小的學生彎著腰，雙手吃力地拎著滿滿一桶水，滿頭大汗，步履蹣跚地從門外走了進來，只見他停了一下，挺了挺腰，接著又用右手拎起水桶，左手則在空中劃動著，向教室后排挪去……

此時無聲勝有聲。一番表演，一段實景，打動了在場的所有人，沒有一位同學走神。大家都在仔細觀察、深切體會，覺得這樣的生活很真實，很有“味兒”，看得見，摸得著。后來的教學環節，描寫訓練便水到渠成了。這次片斷訓練的成功，為大作文《父愛如山》的寫作奠定了基礎。是經典、是情境的魅力提高了大家寫作興趣，幫助同學們打開描摹之門。此類“活動訓練模式作文”教學，又稱“現場演示”教學法。

二.巧借生活、拓寬思路

生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。教師可以根據自身的經歷和體驗創設情境，并通過情境引導學生敞開心扉，讓想象、創新馳騁。

在寫作《校園的早晨》之前，我帶同學們一起去感受太陽升起、草木芬芳；在寫作《潤物細無聲》之前，我和同學們一起去觀察、去體會老師的動作、語言。佛說：“一花一天堂，一草一世界?！币慌e手、一投足、都是一個世界，學生有了身臨其境的實感，再由此及彼，由表及里地發揮想象、聯想，就能創造出了生動細膩，真實感人的畫面。

巧設情境能讓學生作文時有話可說，有情可抒，能撥動他們的心弦，誘發他們的靈感，刺激他們的欲望。在記敘時能展開聯想，思路暢通；在抒情時能發揮想象，“心鶩八極，神與物游”。情境教學為誘發學生靈感，培養學生發散性思維構建了平臺。

三.巧借標題、吸引眼球

好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，學生見了會眼睛一亮，精神一振，躍躍欲試，產生強烈的寫作欲望。

巧借情境命題，其情景能營造氛圍，也可以拋磚引玉，推陳出新。它常常是一種暗示和啟迪，也是一種情感與思緒。它能為學生排憂解難、牽線搭橋，它更是作文教學心靈的雞湯。教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，對癥下藥，使其意境深邃、光鮮傳神。

作文情境式標題通常有：

描寫試：《今夜星光燦爛》；想象試：《如果我是老師》；

幽默式：《老班趣談》；修辭式：《誠信出走》；

引用式：《前不見古人，后不見來者》；標點式：《？！》。

情境教學要注意多頻次、層進式、分總式的特點。

所謂多頻次，指一種訓練要多次進行，直至基本完成，然后再進行下一個寫作訓練，不要交叉進行。好處是段段清，保證情境教學的有效性。

所謂層進式，是指一種訓練分成基本目標、良好目標、優秀目標三個層次，逐步推進，循環上升。

所謂分總式，是指先分步訓練，達到一定水平后即進行綜合訓練，這樣避免了“只見樹木、不見森林”的弊病，也可以根據教師的具體情況因地制宜地選取合適的訓練方式，以達到作文教學諸因素聯系與發展之目的。

錢冬寧，教師，現居江蘇南京。