如何提高語(yǔ)文教師課堂教學(xué)技能

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定：“崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。”這是對(duì)廣大中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提出的明確要求。作為語(yǔ)文教師，可以立足于課堂教學(xué)主陣地，在不斷錘煉自身教學(xué)技能、形成教學(xué)智慧等方面狠下工夫，以此來(lái)提高課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

一.勤于幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是要培養(yǎng)習(xí)慣。”培根也主張“習(xí)慣是人生的主宰”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，歷來(lái)受到所有教師的重視。不過，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同和培養(yǎng)的力度不同會(huì)導(dǎo)致取得的效果千差萬(wàn)別。傳統(tǒng)的做法多著眼于培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，專心聽講、請(qǐng)舉手發(fā)言、書寫工整，使用工具書、注意搜集資料等方面。在此基礎(chǔ)上，提倡廣大語(yǔ)文教師從實(shí)踐新課程理念的需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，幫助其重點(diǎn)養(yǎng)成以下三點(diǎn)習(xí)慣：

（1）自主-合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣；(2)嘗試-探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣；（3）鞏固-創(chuàng)新學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“溫故而知新。”小學(xué)生的創(chuàng)新能力從來(lái)都不是憑空形成的，離不開復(fù)雜的漸進(jìn)過程。不過有一點(diǎn)可以肯定，養(yǎng)成經(jīng)常鞏固所學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣，一定有助于促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

二.善于催助學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興奮基點(diǎn)

科學(xué)的觀點(diǎn)證明，一個(gè)人不可能一直處于興奮狀態(tài)之中，否則就稱之為“亢奮”，是一種因神經(jīng)衰弱或過于疲勞引起的精神不正常的、高度興奮的狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文課堂雖然不乏異彩紛呈的熱鬧場(chǎng)面，但是不可能也沒有必要讓學(xué)生處在長(zhǎng)時(shí)間的興奮狀態(tài)之中。因此，教師在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，注意分階段催助形成學(xué)生整體的幾個(gè)興奮基點(diǎn)：（1）在導(dǎo)入新課階段激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；例如，在教學(xué)《笛聲》一課中，上海市一師附小的周云燕老師一開始便邀請(qǐng)學(xué)生一起欣賞笛子演奏的樂曲，那優(yōu)美的笛聲時(shí)而清亮、時(shí)而婉轉(zhuǎn)，時(shí)而激越、時(shí)而悠揚(yáng)，一下子就將所有學(xué)生的注意力全部吸引過來(lái)了，一節(jié)關(guān)于音樂家聶耳童年趣事的教學(xué)活動(dòng)，就在這美好的氛圍拉開了帷幕。（2）在教學(xué)新知階段點(diǎn)燃學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的引線；例如，教學(xué)《鳥的天堂》一課，在成功導(dǎo)入新課之后，對(duì)于巴金爺爺和朋友們?nèi)绾稳ァ傍B的天堂”的過程性敘述，學(xué)生們熱情果然都有所減退，為了避免這種情緒可能對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響，教師合理調(diào)整了授課進(jìn)程，提前引導(dǎo)大家賞讀品味那株枝葉繁茂，生命力極強(qiáng)的大榕樹。（3）在回顧總結(jié)階段搭建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。教學(xué)實(shí)際過程中，有不少教師容易忽視對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)階段的組織，甚至有的教師認(rèn)為它是可有可無(wú)的。這樣的認(rèn)識(shí)當(dāng)然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ薪?jīng)驗(yàn)的老師從來(lái)都不會(huì)放過對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的把握和利用，當(dāng)然并不是作為教師自己包辦教學(xué)活動(dòng)總結(jié)發(fā)言的“專場(chǎng)”，而是積極拓寬為學(xué)生匯報(bào)當(dāng)堂課收獲，交流彼此學(xué)習(xí)心得體會(huì)的舞臺(tái)。

三.巧于引領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)文思維的前進(jìn)方向

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這句名言再次證明了學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師和學(xué)生之間是互動(dòng)協(xié)作的民主關(guān)系，一切教師強(qiáng)權(quán)都可以視為是對(duì)教育規(guī)律和教育藝術(shù)的背叛。可見教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)注意多通過激勵(lì)評(píng)價(jià)等正面手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著積極健康、科學(xué)穩(wěn)定的方向發(fā)展：（1）集思廣益，鼓勵(lì)暢所欲言。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂本該就是最具開放性、最具活力的。開展教學(xué)課堂交流活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的積極性，提倡集中大家的智慧，說(shuō)自己想說(shuō)的話，讓學(xué)生的思維在碰撞中不斷迸發(fā)出智慧的火花。（2）合理篩選，引導(dǎo)形成共識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生暢所欲言的觀點(diǎn)并不能一味地全盤接受，必須有區(qū)別地對(duì)待，進(jìn)行一番合理的篩選。（3）求同存異，體現(xiàn)海納百川。對(duì)于集體交流過程中可能出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)不下的觀點(diǎn)，各有其各自合理的見解，教師則要慎重發(fā)揮好自身的主體作用，不可武斷地下結(jié)論，遵循求同存異的原則，允許學(xué)生擁有多元解讀文本的權(quán)利，當(dāng)然前提是必須不違背社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。

四.勇于組織學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的主動(dòng)構(gòu)建

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行”，為此，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的的引導(dǎo)者和組織者，教師不但要在課堂上注意發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，而且在備課過程中，就要時(shí)刻考慮學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，要為其主體性作用的發(fā)揮留有足夠的空間和充足的時(shí)間。也就是說(shuō)，教師要有組織學(xué)生參與語(yǔ)文課堂主動(dòng)構(gòu)建的準(zhǔn)備、勇氣和信心。

代偉鋒，教師，現(xiàn)居山東平度。