語文教學也要效率優先

隨著新課程改革的不斷推進，無論教學理論還是教學實踐，都取得了一定的成績。但在新課程改革和新課標的實施過程中，由于一些教師對新理論、新方法、新術語的片面理解，在教學實踐中產生了一些錯誤做法，教學的適用性、有效性差，違背了新課改的初衷。因此，在構建格式新穎的語文課堂的基礎上，真正增強語文教學方法的適用性，提高語文教學的效率，成為新課改的一項非常急迫的任務。

本人一直在教學一線，多年的教學使我發現，在新課改語文教學的實施過程中部分教師產生了片面理解，主要集中在以下兩個方面：一是形式的“新穎”，二是課堂的“活躍”。例如，為了追趕探究法的新潮，一些教師就把自己的教學冠之以探究法的美名，把發現法、講授法等說得一無是處；同時也不管環境、對象、內容如何，要求學生對知識、能力都進行探究。但由于教師沒有理解透新術語的理論內核，因而實踐中只不過是在搞術語游戲。另外，在教學中過于追求課堂的“活躍”，忽視了語言和文本的解讀以及語文素養的培養。教師在課堂上搞一些花架子，推出許多與課文無關的資料，運用多媒體設計一些膚淺的問題，甚至把語文課變成了美術課、音樂課、影視欣賞課。這樣看起來課堂的環節多了，師生互動的機會多了，然而學生與老師并沒有實際相融。不少老師在追求教學形式時己經離開了文本，疏遠了語言，以前強調的基礎知識沒有得到充分的重視，甚至成了課堂上“被遺忘的角落”。學生作文中錯別字、用詞不當、語序混亂等現象隨處可見。結果是折騰了學生，傷害了“語文”，這樣的課堂不能不說是新課改的悲哀。

走出新課改的兩種誤區，提高語文教學方法的適用性和有效性，使教學方法為教學效率服務，重點要做到以下兩個方面：

首先，要善于總結一些實用、適用的教學方法，不迷信目前流行的教學理論。探尋適合教學的內容，順應學生的認知過程，發揮教師的個性特長的方法，這樣才有可能產生較好的教學效果。教師在教學實踐中，要多研究高中學生學語文的心態和思維方式，要努力增加學生觀察和思考的機會，要想方設法增加學生動口、動手的機會，要盡量給學生提供展示才能的機會，與學生進行對話和溝通，不能再讓學生學語文僅僅是跟著感覺走。只有把教學方法與具體的教學內容相結合，充分發揮學生的學習主動性，才能創設出適合教學內容，教學對象、教學環境的課堂教學方法，才有可能極大地提高教學效率。

其次，不要單純追求教學形式的新穎，更要追求學生語文素養的提高。新課程改革的實施使課堂變得活躍了，教學形式變得新穎了，這種為學生創設良好自主學習環境的活躍和新穎，有利于培養學生的語文應用能力、審美能力和探究能力。但是，我們也不能片面地追求課堂的“活躍”和“新穎”，更不能讓無效的學生活動沖擊了新課程改革的目標，要同時注重培養學生的語文素養。教師在教學實踐中，應在解讀文本的同時，以文本為平臺，進行豐富多彩的語文素養的訓練。

多年的語文教學實踐，我摸索了幾種提高學生素養的辦法：如每節課我都抽出三分鐘用于學生演講，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。我還要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉學生“聽說”能力。在閱讀、寫作方面我以加大閱讀量、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”，充分利用好閱讀課的機會，保證學生的閱讀機會，要求學生寫讀書筆記拓展寫作內容。為了保證學生有足夠的寫作量，從高一開始每個學生就建立起《個人周記》，每周要求學生寫600字，留下自己成長的印記。或心得體會，或觀察筆記，或文章或片段，寫實事，抒真情。這樣堅持下來，一年可以寫3萬多字，三年就有10萬字。在平常教學中我注意把教學與作文結合起來，有意識的培養學生的作文創新能力。除了練習記敘文議論文之外，還和課堂教學結合，有意的讓學生練習小小說、詩歌、短劇、評論等等。例如在學習詩歌單元時，我把詩歌寫作的技巧教給學生之后，讓學生自由創作詩歌，印成詩集在全班交流，從而掀起了學生熱愛詩歌、創作詩歌的高潮。

新課改下，語文教學只有充分發揮學生學習的主動性，真正提高學生的語文素養，才能實現語文學習的真正突破。如果不是以學生的語文素養為中心，在課堂上即使玩的花樣再多，搞的形式再好，都不是真正的語文教學，而是與語文課程的改革背道而馳的。

張蕊，教師，現居山東膠州。