教師寫“下水”作文的意義

實(shí)踐證明，教師的“下水作文”能把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，改變以往作文教學(xué)中教師只會(huì)指手畫腳的表象，能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，從而有效地提高學(xué)生作文水平。據(jù)現(xiàn)有資料，最先提倡寫下水作文的是葉圣陶先生，他在1961年7月22日《文匯報(bào)》第2版發(fā)表文章，文章表明“教師下水”原不是葉先生的原創(chuàng)，他說(shuō)他曾在成都聽一位中學(xué)老師談到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求語(yǔ)文下水。葉老認(rèn)為：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是‘下水’。”在文中，葉老詳細(xì)地說(shuō)明了下水作文的功用，三日不彈，手生荊棘，而教師下水過(guò)后，就能深知作文的甘苦，無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，劉國(guó)正先生對(duì)“教師下水作文”也有專章論述，他的《也談“教師下水”》發(fā)表在《人民教育》1984年第6期上，他說(shuō)：“你要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要先樂(lè)于和善于寫文章，教起來(lái)才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的。”于漪老師閱讀了劉國(guó)正先生的《也談“教師下水”》以后，很受啟發(fā)，引起共鳴，立即提筆寫了《談教師的“下水”和“半下水”》，此文發(fā)表在《人民教育》1984年第10期上，于漪老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸說(shuō)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，要把“消極”的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閵^進(jìn)的風(fēng)氣，一定要去“怕”添“勇”，勤于練筆，堅(jiān)持與學(xué)生一起寫“下水文”和“半下水”。

一.人文教育價(jià)值

很多教師自從走上崗位后，不看書，不讀報(bào)，迷信教參，人云亦云，以其昏昏只能使人沉沉。2007年8月31日，胡錦濤總書記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者。在當(dāng)今時(shí)代知識(shí)層出不窮的條件下，要成為合格教育者，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己。廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)。”這是諄諄告誡，更是鞭策提醒。而下水作文，它是一條鏈條，鏈接了理論和實(shí)踐，使我們成為真正的人師；它是一根紐帶，密切了師生關(guān)系，讓我們成為學(xué)生的知己；它是一塊基石，墊起了我們生命的高度，使我們成為課程改革的弄潮兒。

（一）提高教師素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代潮流

閱讀和生活一樣，是寫作的源頭活水，寫可促讀。閱讀，是提高教師水平的一個(gè)不可或缺的方面。思維是寫作的本質(zhì)，寫可促思。思維是教師能力的核心。積累是寫作的倉(cāng)儲(chǔ)，寫可促積累，積累是學(xué)習(xí)的重要方法。寫作就是創(chuàng)造，要學(xué)生有創(chuàng)造能力，老師先要行。創(chuàng)造能力也需要在創(chuàng)造中形成和發(fā)展。所以，我認(rèn)為下水作文是提高教師自身素質(zhì)的重要方法之一。

隨著新課程改革對(duì)教師要求的提升，教師的責(zé)任已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的范圍，擴(kuò)展到了教學(xué)反思與研究、課程開發(fā)、課題研究等方面。如果我們語(yǔ)文教師不立足于自己的可持續(xù)發(fā)展，不站在教師主體發(fā)展的角度上考慮問(wèn)題，那么早晚有一天真的如蠟燭一樣，但只是燃燒了自己，并沒(méi)有照亮別人。而教師經(jīng)常寫下水作文，把寫和讀貫穿于自己的生活之中、生命之中，能夠真正促進(jìn)我們語(yǔ)文教師自己的專業(yè)發(fā)展。只有當(dāng)我們語(yǔ)文教師本身處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，才能促使學(xué)生持續(xù)不斷的進(jìn)步。

（二）提高教師威信，增強(qiáng)教師威望

教師要達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，就要在學(xué)生中樹立崇高的威信。親其師，信其道。教師威信的確立，在于他的學(xué)品和人品。一手漂亮的文章，無(wú)疑是學(xué)品和人品很好的證明。教師常寫“下水作文”，推動(dòng)自己多閱讀、多積累、多思考、多創(chuàng)新，從而提高自己的寫作水平，提高自己的綜合素質(zhì)，進(jìn)而樹立起自己在學(xué)生中的崇高威信，形成品牌效應(yīng)，學(xué)生就愛學(xué)你的語(yǔ)文，魏書生、王棟生、趙謙翔等名師無(wú)不說(shuō)明這一點(diǎn)。

教師想教好，必須學(xué)生買你的賬；學(xué)生買你的賬，必須你有威信；你有威信，必須你有實(shí)力。提高你的威信，增強(qiáng)你的實(shí)力，寫“下水作文”是一條有效的途徑。

（三）開辟溝通渠道，融洽師生關(guān)系

人與人之間需要溝通，師生之間更需要。師生之間溝通的渠道很多，“下水作文”是很好的一條。師生之間的溝通大多是口頭的，而“下水作文”則是書面的，言為心聲，“下水作文”很直接地體現(xiàn)教師的人格、心態(tài)、認(rèn)識(shí)、思維等等。這種書面溝通，保存期長(zhǎng)，易于長(zhǎng)久玩味。同時(shí)，寫文章這一行為本身也很直接地表現(xiàn)教師的責(zé)任心等，也是一種溝通。

教師寫下水作文，以身作則率先垂范，可啟迪學(xué)生寫作的思路，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，克服對(duì)作文的畏難情緒，把學(xué)生帶入“柳暗花明又一村”的豁然開朗境界。教師下水作文在某種意義上來(lái)說(shuō)是與學(xué)生同甘共苦，這樣就拉近了師生距離，開辟了溝通渠道，融洽了師生關(guān)系。

（四）體現(xiàn)平等理念，營(yíng)造和諧氛圍

過(guò)去，由于教師對(duì)自己的價(jià)值認(rèn)識(shí)是“師道尊嚴(yán)”，總是高高在上，盛氣凌人，所以常常出現(xiàn)教師和學(xué)生之間的情緒對(duì)立或公開的對(duì)抗。現(xiàn)在，師生關(guān)系是平等和民主的，它是充滿生命活力的現(xiàn)代教育的生動(dòng)體現(xiàn)。在這種關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生體驗(yàn)的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成的是自主自覺的意識(shí)，探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教師的活動(dòng)也不再是依據(jù)既有模式灌注現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略，彎下腰來(lái)與學(xué)生對(duì)話交流。

平等是一條重要的現(xiàn)代觀念，我們教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生這一觀念，而最好的培養(yǎng)方法就是身教。和諧是現(xiàn)代社會(huì)的主旋律，師生關(guān)系如果達(dá)到這一境界，一切活動(dòng)都能開展起來(lái)，一切愿望都能實(shí)現(xiàn)。

二.閱讀教學(xué)價(jià)值

寫作是閱讀的自然延伸，兩者互通互補(bǔ)，不可割裂。“下水作文”搭建閱讀教學(xué)的發(fā)展平臺(tái)，“讀寫結(jié)合”“以寫促讀”是成功語(yǔ)文教師的共同經(jīng)驗(yàn)。

（一）增強(qiáng)閱讀能力，正確解讀文本

葉老當(dāng)年提倡“教師下水”，有兩個(gè)方面的含義：一是教師應(yīng)多寫善寫，二是指教師要善于讀書，諳熟之道。這兩方面的“下水”雖不是一回事，卻有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。從實(shí)際運(yùn)用看，閱讀是由外到內(nèi)的意義的吸收，寫作是由內(nèi)到外的思想的表達(dá)。閱讀與寫作，如鳥之雙翼，缺一不可。怎樣做到善于讀書呢？錢夢(mèng)龍老師說(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)文老師成熟的標(biāo)志，就是自己能獨(dú)立處理教材。”我們現(xiàn)在仍然有很多語(yǔ)文教師依舊是教參的“傳聲筒”，讀不懂文本，讀不透文本，沒(méi)有自己的見解，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有“語(yǔ)文味”，令人汗顏！語(yǔ)文教師經(jīng)常“下水”，可以養(yǎng)成深讀、精讀、細(xì)讀的良好習(xí)慣，使寫作理論與閱讀理論交流溝通，遷移轉(zhuǎn)換，使讀與寫相輔相成，協(xié)作共進(jìn)。

（二）提煉教學(xué)語(yǔ)言，講解精要到位

在教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要。課堂教學(xué)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、規(guī)范、精要、通俗、通順、到位。 “下水”增加了教師的詞匯量，提高了遣詞造句的能力，可以使課堂講解深入淺出，充滿感染力；“下水”激活了思維，鍛煉了思路，提高了歸納概括能力，可以使課堂點(diǎn)撥言簡(jiǎn)意賅，有條有理。如果我們語(yǔ)文教師口吐蓮花、字字珠璣，那么學(xué)生不僅僅得到了鮮活的語(yǔ)言，豐富了他們的詞匯，更重要的是他們會(huì)不知不覺地喜愛上語(yǔ)文教師，喜愛上語(yǔ)文課，喜愛上寫作文。

（三）提高設(shè)計(jì)能力，講究課堂布局

日常工作中，讓人覺得上課好的往往是寫作高手，我們要問(wèn)：教師下水和課堂教學(xué)之間是否有某種隱秘的聯(lián)系？全國(guó)著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“寫文章要講究起承轉(zhuǎn)合，講究‘鳳頭豹尾’、‘草蛇灰線’……組織教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，跟寫文章雖然不是一回事，但其中的道理是相通的。”于漪說(shuō)：“課的起始階段猶如一篇文章的開關(guān)，須反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思想興奮起來(lái)……課中要張弛結(jié)合，學(xué)得愉快，課的結(jié)尾力求余音繚繞。”許多優(yōu)秀教師在介紹他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，常常引用“起承轉(zhuǎn)合”“鳳頭、豬肚、豹尾”這類的寫作術(shù)語(yǔ)，這不僅是借用寫作術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明課堂教學(xué)的某些特點(diǎn)，更是他們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。那么，一般教師的課堂教學(xué)有的沒(méi)有章法、忽東忽西，有的呆板枯燥、一潭死水，有的前松后緊、草率倉(cāng)促……也就知道原因了。這樣的課堂一定精彩紛呈，魅力四射，這時(shí)課堂也就成了語(yǔ)文教師施展寫作才華的華麗舞臺(tái)，也就成了學(xué)生健康成長(zhǎng)、吸納瓊漿玉液的精神樂(lè)園。

三.寫作教學(xué)價(jià)值

下水作文是引發(fā)學(xué)生寫作欲望的水果，是點(diǎn)燃學(xué)生思維燃料的火種，是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的火花。具體分為四大功用：模仿功用，指導(dǎo)功用，橋梁功用，熏陶功用。

（一）有效點(diǎn)撥技巧，發(fā)揮模仿功用

隨著新課程改革的深入，人們的創(chuàng)新意識(shí)空前高漲，仿佛“模仿”一下子成了“過(guò)街老鼠，人人喊打”。誠(chéng)然，許多語(yǔ)文教育工作者在高考指揮的束縛下，為了速成，往往讓學(xué)生背誦優(yōu)秀作文，到時(shí)東拼西湊，以至出現(xiàn)大量虛情假意的文章，這難道是“模仿”惹的禍？當(dāng)然不是，眾所周知模仿是學(xué)習(xí)的一種重要形式，創(chuàng)造也是從模仿起步的。模仿其實(shí)也是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作文。蓋學(xué)這既久，自然純熟。”唐代的著名和尚皎然把模仿的方式歸納成“偷語(yǔ)”“偷意”“偷勢(shì)”三種。一曰偷語(yǔ)，就是模仿前人的句子；二曰偷意，就是模仿前人的意境；三曰偷勢(shì)，是模仿前人的風(fēng)格氣勢(shì)。

學(xué)生寫作是一個(gè)從模仿到創(chuàng)新的漸進(jìn)過(guò)程，需要有適宜的范例作為寫作借鑒。選取適當(dāng)?shù)姆独o學(xué)生參考，遠(yuǎn)比講授一大堆枯燥乏味的知識(shí)要有用得多。我國(guó)雖一直主張讀寫結(jié)合，把課文當(dāng)做學(xué)生寫作的范例，但語(yǔ)文讀本和教學(xué)都習(xí)慣于只把課文看成閱讀分析的對(duì)象，難以實(shí)現(xiàn)讀寫遷移；而且在寫作時(shí)也沒(méi)有提供構(gòu)思、行文、修改、評(píng)價(jià)等方面的示范，學(xué)生靠盲目摸索，難以順利成文。

（二）適時(shí)講授知識(shí)，發(fā)揮指導(dǎo)功用

怎樣提高學(xué)生的作文水平？普遍認(rèn)為是讓學(xué)生多讀多寫，熟能生巧。可是如果教師在學(xué)生的寫作過(guò)程中能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，則大大縮短他們由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程，從而提高作文教學(xué)的實(shí)效性，這其中的一條重要途徑就是下水作文。教師手里有理論的尺子，寫“下水作文”，就又多了一把實(shí)踐的尺子，點(diǎn)撥時(shí)，光用理論的尺子和用理論與實(shí)踐相結(jié)合的尺子來(lái)衡量學(xué)生的寫作，效果當(dāng)然會(huì)不同。布置學(xué)生作文，語(yǔ)文教師先下水，才可能摸清“暗礁險(xiǎn)灘”，了解學(xué)生可能陷入的誤區(qū)，使教學(xué)指導(dǎo)更具針對(duì)性。批改作文后，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，教師再下水，講評(píng)時(shí)，現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)癥下藥，更加準(zhǔn)確有效。葉老對(duì)此曾有深刻的見解：“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大……但是老師的實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是根本。根本深固，再加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的方式方法，成績(jī)就斐然可觀了。”

“教師要指導(dǎo)寫作，不能空講作法，一定要有寫作的切實(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能隨機(jī)應(yīng)變給學(xué)生真正有益的幫助。”學(xué)生作文，也就是由“知”到“行”的過(guò)程，把教師提供的理論和方法內(nèi)化為寫作能力的過(guò)程。而現(xiàn)在作文教學(xué)的普遍狀態(tài)是重知識(shí)講解，學(xué)生處于“知”“行”割裂的狀態(tài)，自然很難寫出符合要求的文章。寫下水作文，我們就具有了“經(jīng)驗(yàn)”，就能把具有內(nèi)隱性特點(diǎn)的策略性知識(shí)分解為一套具體可操作的外顯的程序，為學(xué)生在“知”“行”之間搭建了橋梁。

（三）隨機(jī)鏈接閱讀，發(fā)揮橋梁功用

自古以來(lái)，讀寫結(jié)合，讀是手段，寫是目的。但與閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)比較尷尬。長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)缺乏成熟的教材、課型和評(píng)價(jià)體系。目前的語(yǔ)文課程形態(tài)，基本上還是以閱讀為核心的架構(gòu)。不同版本的新課程教材都是以閱讀文選作為主要構(gòu)成，寫作則零零散散地點(diǎn)綴其中，寫作附庸于閱讀。即便如此，盡管每一寫作專題力圖配合相對(duì)應(yīng)的閱讀文本專題，但由于受閱讀文本編寫體例的制約，使用起來(lái)仍存在一些缺憾，出現(xiàn)了寫作訓(xùn)練點(diǎn)與一些閱讀文本的分離，如蘇教版《高中語(yǔ)文》（必修二）專題二“歷史的回聲”《六國(guó)論》《阿房宮賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等課文后面配的寫作專題是“消息”的寫作，寫作要求是“準(zhǔn)確及時(shí)便捷”。教師的下水作文就顯得特別重要，可以把閱讀與寫作打通，把作家作品與學(xué)生習(xí)作連接起來(lái)，教材中的名家名篇猶如在天上，學(xué)生的習(xí)作猶如在地下，真可謂有天壤之別，而教師的下水作文就像一架云梯架于其間，讓學(xué)生克服“高不可攀”的思想，這對(duì)于提高學(xué)生寫作水平是頗有成效的。所以教師在評(píng)講作文時(shí)，一定要把學(xué)生中寫得好的習(xí)作與教師的下水作文進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生不斷修改，不斷強(qiáng)化，不能輕描淡寫地處理。

（四）長(zhǎng)期感化品質(zhì)，發(fā)揮熏陶功用

1.端正學(xué)生寫作文的態(tài)度

作文應(yīng)該是真誠(chéng)的表達(dá)，學(xué)生學(xué)寫作，最后的目的不是應(yīng)試，而是在人生和社會(huì)中能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言交流信息，抒發(fā)性情，使生活更詩(shī)意。但許多學(xué)生寫作文的目的不明確，導(dǎo)致寫作態(tài)度不端正，抱著敷衍了事、應(yīng)付任務(wù)的態(tài)度，這樣的寫作動(dòng)機(jī)是寫不出好作文的。教師通過(guò)寫下水作文，把自己苦思冥想時(shí)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的苦惱，更把自己靈感迸發(fā)時(shí)“柳暗花明又一村”的快樂(lè)告訴學(xué)生，使學(xué)生明白，寫作文就是寫出自己想說(shuō)的心里話，是流露自己真實(shí)情感的一種方式，是和他人交流思想的一個(gè)途徑。

2．培養(yǎng)學(xué)生寫作文的濃厚興趣

“在整個(gè)作文教學(xué)中，教師的最大作用應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。”學(xué)生之所以會(huì)發(fā)出“作文作文，見到頭痛”的苦嘆，正是因?yàn)槟承W(xué)生對(duì)作文不感興趣。引發(fā)學(xué)生寫作文興趣的最好方法是：教師用自己的下水作文點(diǎn)燃學(xué)生作文的熱情。在指導(dǎo)寫作中，教師把自己的下水作文賞讀給學(xué)生聽，無(wú)形之中就會(huì)引起學(xué)生的好奇，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì)主動(dòng)拿起筆桿寫下自己的所見所聞所思所感。“我也寫作，不過(guò)不是為了發(fā)表，而是為了教會(huì)我的學(xué)生使用語(yǔ)言。在從事教育工作的這些年份里，我寫了一千多篇小作文……我把自己寫的小作文和短詩(shī)讀給學(xué)生們聽……當(dāng)我的作文或短詩(shī)觸動(dòng)了兒童的心弦時(shí)，他們就會(huì)情不自禁地拿起筆來(lái)，努力表達(dá)自己的情感。”教師如果把自己平時(shí)勤于筆耕、發(fā)表在報(bào)紙雜志上的文章讀給學(xué)生聽、拿給學(xué)生看，那會(huì)更加激發(fā)學(xué)生寫作文的欲望。

3.磨練學(xué)生寫作文的堅(jiān)韌意志

中學(xué)生由于生理和心理方面的原因，他們做事情往往熱情有余，而恒心與毅力不足。表現(xiàn)在寫作上，就是拿到題目不假思索就寫，不喜歡打草稿，不積極運(yùn)思。寫完之后，也不細(xì)加修改，而是急于上交完成任務(wù)。這種草率的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度是很難寫好作文的。我經(jīng)常拿自己的下水作文為例，把自己修改時(shí)的一遍遍草稿拿給學(xué)生看，使學(xué)生明白：好的作文不是一揮而就的，而是在反復(fù)修改、仔細(xì)推敲之后得來(lái)的。要想寫出好的作文，必須具備正確的寫作態(tài)度，要有坐冷板凳、耐得住寂寞的精神，克服草率、隨意、浮躁的寫作心態(tài)。有一次，我把一篇發(fā)表在《淮安日?qǐng)?bào)》上的散文《當(dāng)時(shí)只道是平常》讀給學(xué)生聽，他們都齊聲贊嘆不已，然后把初稿再給他們看，他們都驚詫萬(wàn)分，連呼“怎么可能”。我趁熱打鐵，談了自己寫作的感受，并列舉了曹雪芹等中外作家所具有的堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)精神。他們?cè)谑聦?shí)面前沉默不語(yǔ)，但我深知他們的內(nèi)心一定波浪滔天。教師的下水作文，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的作文習(xí)慣，磨練學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，形成學(xué)生勤奮踏實(shí)的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的個(gè)性，都有著直接和間接的作用。

朱永濤，教師，現(xiàn)居江蘇盱眙。