語文閱讀教學的三個步驟

傳統課堂上，一篇篇優美的文章在師生的共同“努力”之下，被分析得支離破碎，呈現于學生面前的只是枯燥的文字。課堂上沒有朗朗的讀書之聲，只有一個個苦思冥想的表情。筆者在高一閱讀教學中，一直嘗試著以下“三部曲”，現歸納出來，供各位同仁參考。

一.誦讀——培養語感

老舍先生曾說：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節。這就發揮了語言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中?！比绻囵B了學生誦讀的習慣，可以讓閱讀教學事半功倍。正如葉圣陶先生曾說：“多訓練語感，必將能駕馭文字?！?/p>

在教學中，首先教師要“身先士卒”，在課堂上積極地范讀?！豆识嫉那铩愤@篇經典的散文，“發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，洋溢著回腸蕩氣的詩的調子”。預習時，學生對這篇文章反應比較冷淡，但是當聽了我的范讀之后，一時教室里寂靜無聲，全班同學都被深深地感染了，繼而掌聲響起，學生很快自覺地融入到物我交融的意境中了。其次是組織形式多樣的活動，以此激發學生誦讀的興趣。如在學習《小狗包弟》一文時，我組織了誦讀挑戰賽，競賽進行得非常激烈，長長的一篇文章在不知不覺中，被學生飽含感情地誦讀了很多遍，沒有了昔日“被讀”的現象。學生在誦讀中領悟到了巴金老人嚴于解剖自己的偉大人格。為了紀念“九·一八”事變，我組織了詩詞朗誦會，比賽時很多學生讀得泣不成聲，感染了在場的每一位聽眾。一系列的活動激發了學生誦讀文本的興趣，我發現學生不再喜歡默看書，而是樂于“讀”書，朗朗的讀書聲聲聲入耳，經過三個多月的朗讀訓練，學生的語感在朗讀中增強了，讓我倍感欣慰。

二.精讀——提升理解

新版高中語文教材編審說明閱讀部分指出：“理解、分析能力的培養，貫穿高中三個年級?！崩斫夥治瞿芰Φ奶岣?，是一個循序漸進的過程，要求教師應當注重平時的有效訓練。只有在教學過程中適當的訓練學生精讀文本，在分析、思考的過程中，學生才會透過現象發現本質，理解能力會逐步得到提高。

在教學中要積極地引導學生精讀文本，積極地找尋文本中可以啟發學生思考的點，以此提升對文本的理解。如在教學《祝?！芬晃臅r，我沒有讓學生泛泛地去找祥林嫂的種種不幸，只抓住“捐門檻”這一細節來探究主題。我引導學生抓住這一片段的重點詞和關聯詞語，讓學生的認知由感性上升到理性，明白正是魯四老爺所代表的封建禮教封建思想，阻斷了祥林嫂的生路，把她逼向了求生不得，欲死不能的境地。再如在學習《老人與海》一文時，我和學生一起以“獨白”為突破口，使學生認識到獨白是老人內心活動的外在表現；獨白也能推動故事情節的發展；獨白還能突出中心，表達主題。通過精讀把原本很抽象的“硬漢”精神具體化形象化，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操。在教學中時時地引導學生精讀文本，培養其思考分析的習慣，讓其懂得關注文字背后隱含的信息，以此提升學生對文本的理解能力。

三.泛讀——拓展知識

語文猶如海洋一樣廣闊無邊，我們學習的教材只是滄海之一粟，正如魯迅所說：“如果只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”在教學過程中，將課外閱讀與課內閱讀適當配合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，以點帶面舉一反三，以此提高語文能力。

具體的教學過程中，可以采用橫向與縱向相結合的方式，有條理、有系統的擴展學生的泛讀內容，讓我們的教學“形散而神聚”。首先是橫向拓展，主要原則是以點帶面，將教材與之相關的內容，適當提供給學生，開闊學生的眼界，在更為廣闊的領域中，汲取更多的知識。如在學習《飛向太空的航程》一文時，讓學生自讀了《人類飛向太空所面臨的問題》，弄清了人類飛向太空所面臨的問題，適當的拓展，讓學生收獲更多。其次是縱向延伸，如圍繞某一作家或者圍繞某一話題，將其深入研討，形成專題的研究，以此拓展課文的內容，加深對教材內容的理解。如學習郁達夫的《故都的秋》時，讓學生搜集古今中外寫秋的名篇名句，將其拓展成“秋”專題的學習，將閱讀深化。在學習《荷塘月色》時給學生補充了季羨林的《清塘荷韻》，讓學生在比較閱讀中，了解了兩位大家的文風和不同的人生感慨和領悟，以此加深其對文本的理解。

閱讀能力歷來被尊為“學習之母，教育之本”。讓我們在教學過程中將誦讀、精讀、泛讀三者相結合，讓閱讀教學真正落到實處，使學生的語文學習真正回歸本真。

王芹，教師，現居湖北當陽。