模仿是提高學生寫作能力的一種捷徑

俗話說：“依葫蘆畫瓢。”對青少年來說，模仿是他們成長過程的一個必不可少的環節。人無模仿，無以立世；文無模仿，無以立文。近年來，關于作文的模仿現象，引起了教育界的普遍關注，人們對此所持的觀點也不盡相同。然而不管是贊同也好，反對也好，都無法改變這樣一個事實——從模仿到創新，是語文學習的基本規律。

模仿與鑒賞結合，從名家名篇與優秀例文中感悟。教育學研究表明，只有由易到難，螺旋上升，逐步積累，才能達到預期的學習目標。寫作訓練也要構建一個完整的訓練系統，給學生一點啟發。以名家名文為例，如朱自清的《綠》開頭和結尾。開頭寫到“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了”，結尾寫到“我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”。教師輕輕一讀，學生馬上能感悟到本文在寫作手法上用的是首尾呼應。這需要語文老師掌握一手的作文資料，訂閱大量的作文刊物，經過老師的選擇，與學生一起鑒賞優秀文章，如南通市的中考優秀作文《讓我輕輕地告訴你》中開頭寫道：“親愛的童年叔叔，容我這樣稱呼你吧！安徒生，隨著我童年的逝去，很久沒再翻開你的童年了。可是你也許不會知道，這里，我要悄悄的告訴你，我那顆幼小的童心依然還在，依然記得你給我童年帶來的歡樂。”（開頭）“讓我悄悄地告訴你，你永遠印在我童年的記憶中……（結尾）”學生經老師點撥后，點題可以在文中開頭輕點，文末巧點。學生在以后的寫作過程中無形中用到這些寫作技巧。當然除了這種點題技巧，還可以讓學生模仿寫題記，寫各種不同形式的開頭，寫各種形式的結尾，講究用詞造句的凝練，構思立意的縝密等。在名篇例文的引導下，學生視野拓寬了，思維活躍了；在品評鑒賞中，學到了寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下，學生進行思維遷移，創作自己的作品。這樣，學生的寫作興趣也會得到提升。

模仿與嘗試結合，在課堂作文與考場作文中學仿寫。作家葉文玲在談寫作時就說過：“作文要有真情實感，作文練習開始離不開借鑒和模仿，但是真正能打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”作文需要學生自己的觀察、思考和感悟。根據課文中的名篇，或是優秀作文，教師講述時可以抓好優美的句子、精彩的段落、巧妙的結構讓學生進行模仿，無疑是有益處的。而要模仿出好的文章，用他人的意境，那才是深層次的模仿。通過模仿，不僅要達到形似，更重是能達到神似的境地。曾記得在寫作中教給學生如何確立寫作的立意，在開頭輕點、文末巧點時，文中還可以穿點，一位學生在寫《幸福的滋味》一文時不僅用到開頭輕點：幸福就像一只蝴蝶，想要刻意追尋，但怎么也追不到，倘若你靜靜地坐下，它就會悄悄地飛到你的身邊。在文中也用到穿點，第二段結尾：我快樂地感覺到，幸福滋味就是太妃糖的香甜，沁人心脾。第三段結尾：我想，現在幸福的滋味就是青春路上，一路奔波，一點苦澀，一地芬芳。第四段結尾：這幸福的味道又一次在心頭蕩漾……這樣的文章層次清晰，給老師一目了然的感覺，也不易離題，在現場寫作中能獲得較好的效果。這就是模仿的魅力。

模仿與創新結合，讓學生形成自己的寫作風格。模仿是初中生寫好作文的必由之路之一。著名心理學家皮亞杰認為：“模仿能產生表象，因而從任何外部動作中分離出來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思維的準備。”模仿得好，其實是一種創新，因為創新是離不開模仿的，所以在作文教學中應重視模仿，但模仿不能停留在純粹的“依樣畫葫蘆”上，教師要引導學生走進模仿中，又要使他們從模仿中走出來。模仿不是抄襲原文。模仿只是寫作的一個方法，學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西。開始求“與他人合”，其后必須“與他人離”，模仿時要加以創新，形成自己的寫作風格。如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的，并且王勃句較庾信句更青出于藍而勝于藍。記得曾在一篇滿分作文中《曾經錯過的機會》看到這樣一句話：“當心靈走上了歧路，我只能一錯再錯。”沒想到學生在一次作文居然這樣創新：“當心靈走上了歧路，我可千萬不能一錯再錯。”巧妙地變換了原意，獲得了好的表達效果。

模仿，是指導學生作文入門的一種手段，但不是唯一途徑，它也有著本身的局限性。我們要的是學生“入格”，達到一定程度，就要領他們“出格”或“越格”。寫出自己的真情實感，形成自己獨特的寫作體驗，從而達到提高初中生的寫作水平的目的。

吳青松，教師，現居江蘇南通。