語文教學中的美育滲透

語文課堂是實施美育的主要途徑，在教學中我們可以從以下方面對學生滲透美育教育。

一.在朗讀中感知

現行中學語文教材中，選用的大都是古今中外的名篇佳作。這些優秀作品文質兼美、膾炙人口，思想內容深邃，藝術形式完美，具有很高的美學價值，幾乎每篇課文都能給人以美的陶冶、美的享受和美的啟迪。我們在教學中，可以引導學生通過有感情地朗讀，變文字符號為可感的視覺和聽覺，喚起學生的審美直覺感受作品中美的內涵，從而觸動學生思想感情的琴弦，使其獲得美的熏陶。

比如，朱自清先生的《春》是一篇文筆優美的抒情散文，為了用藝術感染學生，喚起學生對美的追求和探索，具體感知這篇文章的“美”， 我們在教學時可先利用多媒體播放春天的美景，然后范讀一遍課文，再指導學生進行有感情地朗讀，以活潑的語調、明快的節奏，力求把生機盎然的景色美和蓬勃向上的精神美讀出來。在整個朗讀過程中，使一幅幅描寫細膩的春草、春花、春風、春雨以及人們的迎春圖顯得生動活潑、生氣勃勃，使朗讀者處處洋溢出對春天的贊美喜愛之情，從而激發學生的審美激情，產生思想感情上的共鳴。

二.在語言中體味

文學是語言的藝術，在語文教學中，可以從文章的語言表現力中體味美。首先，要了解不同文體的語言特點。一般來說，實用文體如記敘文的語言生動、形象，說明文的語言簡潔、準確，而議論文的語言精練、縝密。文學作品中的語言又各具風格，如散文的語言優美動人，詩歌的語言凝練、具有很強的節奏感，小說的語言傳神、富有個性化的魅力，戲劇的語言則圍繞矛盾沖突，扣人心弦……把握住不同文體的不同語言特點，就為準確地進行語言賞析作了很好的知識儲備和基礎鋪墊。其次，要掌握不同文體的語言所起的作用。議論文和說明文的語言都講究“準確”，但是說明文中的語言準確，是為了更好地突出被說明對象的特征；而議論文中的語言準確，是為了突出觀點的正確，論據的有力，使論證更符合邏輯。散文和詩歌語言的凝練。再次，要把握語言賞析的切入點。可以抓關鍵詞語、句式選用、關鍵句、修辭句等等。

三.在意境中領悟

意境是作家在作品中創造出來的一種韻味，一種氛圍，意境審美可以幫助學生從作品的表層走進作品的深層，并由此獲得自己的感悟。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》意境開闊、場景宏大、語言雄健。但如果僅停留在這一場景的表層，則與我們日常可見到的大江大河洶涌奔騰并無大差別。要領悟作品，必須領悟作品的意境美，就需引導學生走進作品中去把“浪淘盡千古人物”，“一時多少豪杰”與“人道是三國周郎赤壁”聯系起來，想象作者站在赤壁之上眼望“大江東去”“驚濤拍岸”“卷起千堆雪”，是如何發思古之幽情；體會作者對周瑜在此建功立業的敬仰與羨慕；體會作者感慨今昔，由物及人，由人及我，抒發“人生如夢”的心理歷程；由此再進一步體會時間流逝，世事滄桑，詩人把懷古傷今之情全部寄托于那波瀾壯闊的意境之中的無可奈何。

四.在想象中拓展

想像是審美活動中一種重要的心理功能。“凡是我們在藝術作品中發現的東西，并不是直接由眼睛，而是通過想像去發現其中美的。”可以說，沒有想像，便沒有審美，就沒有美的發現與鑒賞。

語文教材中審美形象并不直接作用于人的感官，而是通過語言文字這一中介，調動人們的生活經驗，并依賴人們的藝術修養，在聯想和想象中去感受美。教學中可以憑借聯想和想象，引導學生進入審美的第二層次：再現形象。教師要指導學生通過想象活動，把自己的情感注于對象中去，從而加深對客觀事物的感受、認識和理解，運用各種知識、經驗和理論來補充和豐富作品中的藝術形象，拓展審美的情景。

五.在寫作中創造

寫作是閱讀的繼續和深入，實質上是學生在感知美、發現美的基礎上創造美的一個過程。因而在作文教學時，我們首先要善于通過學生的習作和日記等發現學生的審美誤區，及時地給予引導，樹立正確的審美意識和人生觀。其次在教給學生寫作技巧外，還要注意引導學生提高感知美、認識美、評價美的能力。要有意識地在作文命題上滲透美育因素，使學生原來所漠視的事物變為頗受學生關注的審美對象。激活學生對司空見慣的四季變更、鳥獸蟲魚、花草樹木等等的審美感受，促使他們留心到身邊尋常事物所蘊含的美，發現到身邊普通人們所具有的思想美和行為美，進而指導學生把自己找尋到的美鮮明地表現出來。

唐自新，羅尚英，教師，現居云南永勝。