讀《心聲》

再次翻開當代女作家黃蓓佳的作品《心聲》，再次細細品讀，心里不由得一次次默念：這是心靈的呼喚，是孩子心靈的呼喚。

《心聲》不以情節設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。

李京京，一個在鄉下長大的孩子，爺爺的水煙袋和樸實的故事點亮了他的童年，與童年伙伴妮兒的純真生活滋潤著他幼小的心靈。那些只是令人懷念的往事，長大了回到城里，一切都改變了，再也見不到親愛的爺爺和親密的伙伴了。在家中，他聽到的只是爸爸媽媽的吵架聲，生活是灰暗的沒有溫暖的；在學校，他是沉默的，不被老師重視，不被同學看好，生活在被人遺忘的角落里。有一次老師要上公開課，朗讀的文章是《萬卡》，他與萬卡有著相似的人生經歷，這使他有了朗讀的欲望，這種愿望讓他不安，他渴望老師能給他一個機會。但不幸的是老師以“嗓子沙啞”為由拒絕了他，他再次陷入痛苦之中?；丶衣飞系囊黄o悄悄的樹林讓他的愿望得到一定程度的滿足，《萬卡》的故事讓他回憶起童年的美好往事，讓他那顆孤獨的心得到了一絲溫暖和慰藉，于是，他讀懂了萬卡，讀懂了那種“期待、盼望、急切”的心情。這種閱讀的幸福是短暫的、酸楚的，因為“林子里靜悄悄的，兩只小蜜蜂在附近嗡嗡地飛”，最終“心里難受極了”。回到學校，當他聽到趙小楨帶著撒嬌腔調的朗讀時，他從心底里叫出來：“不是這樣的！”李京京的好心得到的是同學的“哄笑”和譏諷：“你又不是老師?！惫_課上，當老師安排的表演因趙小楨的慌張中斷時，李京京終于“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，全班只有他一個人舉手！他的勇敢和堅定讓他獲得了朗讀的機會。遭遇相似，情感相通，讓朗讀充滿感人的魅力，讓“教室里一片寂靜”，程老師聲音發顫……他用自己的朗讀贏得了朗讀全文的機會，也贏得了大家的刮目相看。

讀罷此文，我們不禁為李京京不幸的遭遇而傷感，為他的孤獨昏暗的心靈擔憂，更為李京京純真的愿望所感動，這本是他合理的權利，卻往往被某些東西壓制了。他的心聲讓我們心酸，讓我們震撼，在心靈的震撼中，良知讓我們萌生出一種愿望：讓課堂成為每個學生展示自我的舞臺，不要擔心他們出錯。

再想想我們現實生活中的一些老師跟小說中的程老師是何等的相似。為了上一節公開課、觀摩課，他們悉心安排每一個細節，為了達到一節課的完美效果，連每一個環節提問都設計好了。他們只有一個目的：我呈現給聽課老師的是一節師生配合默契、沒有一點差錯的課。而在聽課方也有這樣的聽課準則：一節好課就是老師提出和設計的問題學生都能順利回答與解決，學生不能在課堂上出現任何失誤。

就是這種目的，讓文中的程老師放學了還在為公開課搞布置；就是這種目的，當李京京“結結巴巴”地說出了自己的愿望時，老師卻以嗓子沙啞為由，干干脆脆地回絕了他，即使“哪怕是幾行字的那么一小段呢”的請求也不能滿足。其實這位老師就是怕李京京這樣的學生給她出丑。一個孩子的純真愿望被老師的武斷和自私打蔫了。一個多么可憐的李京京??！

再看看我們的教室里，五六十個學生中又有多少個李京京因種種原因被老師遺忘在角落里？即使有時大膽地去表現卻因出錯而被老師、同學嘲笑。學生不正是出錯的年齡嗎？倘若他們什么都會，還用老師教嗎？這不由得讓我想起讀過的一本書上寫的一個案例：幾個外國老師慕名到中國聽一名國家級教師的課。這節課上師生配合恰到好處，不斷迎來中國聽課老師的陣陣掌聲。下課后，陪同聽課的中國領導不無自豪地問外國老師聽課的感覺，外國老師說了一句讓中國老師們目瞪口呆——學生們什么都會，老師還用教嗎？

教室是可以出錯的地方，學生就是最容易出錯的人。學生還不成熟，出錯是正常的，因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生巨大的寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。讓學生出錯，也是對人的價值和精神生活的關懷和尊重，并且是一種超越，可以讓學生永遠有“神圣的好奇心”，進而去創造。學生擁有了好奇心，就可以突破舊習慣的束縛，摒棄功利之心，讓好奇心在“出錯”中發出神圣的光彩，那么，人文精神、以學生發展為本的理念，才能在課堂教學中落實和體現，學生才會有神圣的創新。

既然如此，我們的教學不要刻意去求順、求純、求完美，讓課堂成為每個孩子展示自我的地方，讓教室成為孩子敢于出錯的地方。其實，出錯了，課程才能生成，課堂就是在出錯和改錯中鮮活起來的，這樣的課堂才是最美的，學生的生命才是最有價值的。但愿我們的教室成為學生出錯的地方！這是心靈的呼喚。

楊俊鋒，教師，現居河南寶豐。