作文教學的舉三反一

一.“教師下水”思想

葉圣陶先生早在上世紀六十年代初為《文匯報》寫的《“教師下水”》一文中說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法就是‘下水’。”“這無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源，這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。學生只要心領神會，努力實踐，作一回文就有一回進步。”

二.舉三反一的內涵與教師下水的意義

作文教學中的“舉三反一”就是指教學中先給學生提供多個范例，讓學生反復閱讀，并在老師的點撥講解下融會貫通，然后讓學生獨立地有創意地寫一篇類似的文章。教師下水是作文教學中舉例的最有效方式，因為教師下水能夠使教師體會到學生在寫作過程中可能遇到的困難。教師“下水”試作之后，對于寫作題目是否符合學生生活實際，寫作要求偏高還是偏低，學生在選材、立意、組材等方面可能出現哪些問題，就有了切身體會。同時，教師下水能夠激發學生的寫作愿望，調動其寫作積極性。教師在學生動筆之前，或者在作文講評課上，拿出自己的“下水”文章，與學生共同評議，使學生感到作文并不是高不可攀的事情，經過努力，自己也能寫出好的作文來，從而消除學生對寫的懼怕心理。

三.“教師下水”的方法

首先，“作跟學生相同的題目”。如果按照下水時間的先后為標準，“作跟學生相同的題目”的方式有三種，即“先作”、“同作”、“后作”。“先作”就是“事先準備”。教師事先寫好范文，在向學生提出作文的話題后，對相關“理論”進行淺顯易懂的簡要的講解，然后讓學生閱讀自己的范文，并按照本次作文訓練的要求對范文進行必要的評析，讓學生知其然，又知其所以然。這種方法能有效地增強作文的模仿性。“同作”是指教師和學生就同一材料或話題在同一時間、同一地點作文的方法。比如，師生同時參加一項活動或同時讀一本書籍，然后寫參加活動的見聞、感受或寫讀書的體會等。這種做法，能在師生相互競爭中營造平等氛圍，能在師生共同感受、相互交流中集思廣益，能增強作文的選優性。“后作”是指教師在學生獨立完成作文后再根據學生作文弊端所寫的促進學生修改的下水文。這種做法是在學生完全自由寫作之后的補充校正，特別有利于培養學生的獨創能力。教師要寫好下水文，就必須熟知學生的心身特征，熟知學生的習作規律，必須把自己變成學生，用學生的眼睛看，用學生的頭腦想，用學生的語言表達。這樣，下水文才能讓學生感到老師的文章與自己的水平貼近，才能讓學生感到老師文章的絕妙之處，產生“跳起來摘蘋果”的愿望。這樣的下水文才具有針對性、示范性、指導性。

其次，“另外寫些什么”。1973年，葉圣陶在給一位業余教育專職干部的信中，在回答怎樣才算是做好一個語文教師的詢問時寫道：“當語文教師要幫助學生養成（不是馬馬虎虎，粗枝大葉）看書讀書的好習慣。寫東西也一樣，不論寫個紙條，寫封信，寫一篇墻報的文章，都要正確老實，實事求是，不瞎說，不亂說，不糊里糊涂地說。看書讀書寫東西都是要干一輩子的事兒，養成了好習慣，不僅是個人的益處，對于社會生活和各項工作也大有益處。假如不養成好習慣，那就反過來，對個人、社會、工作總有或大或小的害處。”每個語文教師都希望自己教出來的學生不僅對個人，而且對社會生活和各項工作大有益處，而決不是相反。但是，教師光有這種良好的愿望是遠遠不夠的，必須長期堅持扎扎實實的工作和研究，方能把自己良好的愿望變為現實。要提高語文教學質量，每一位教師都必須具備很強的責任心和事業心，有了責任心和事業心，自然會開動腦筋去解決和處理教學中的各種問題。工作負擔重，靠別人或是靠其他辦法，對改變現狀都是無濟于事的，只能是自己解放自己，一定要動腦筋，想辦法自己解放自己。經常動筆寫作，應該是語文教師的一種生活習慣，但是，現在許多教師沒有這種習慣。廣義的下水文指教師經常動筆，所寫的各式各樣文章，如詩歌、小說、散文、戲劇等，雖然這些文章不能與作家的作品媲美，但它們能夠讓教師在廣泛涉獵中掌握各類文章的基本特征，提高自己的語言運用能力，訓練自己的創新思維。

陳鴻儒，陳嚴，教師，現居甘肅會寧。