應重視培育學生的語文素養

學生語文素養的形成與發展是中學語文課程教改方向的根本目標。語文素養的培育要求教師樹立學生為本的教育理念，用新型、合理的教學手段實現培育學生語文綜合素養和運用能力的目的。在新課改教學中， 教師著意于學生語文素養培育的形式可謂是五彩紛呈，卻叫人莫衷一是。我認為萬變不離其宗。

一、保根。在語文教學中，豐富學生的語文素養仍然是語文教學之根。培育學生的語文素養，就是在語文教學中努力使學生養成良好的閱讀習慣、積極的生活態度和健康的美感體驗。學生養成了良好的閱讀習慣，學養就可以逐漸豐厚起來，語文之根就可以四處生發；學生形成了積極的生活態度，感受就會日見深刻，語文之根就可以不斷深入；學生有了健康的美感體驗，情思就會日益暢達，語文之根就可以更加堅固。保根就是培養學生良好閱讀習慣，積極生活態度和健康美感體驗。

“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源。高中語文課堂教學要培養和提高學生讀、聽、說、寫的能力，離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解；說、寫是語言的表達和運用。葉圣陶先生解釋得極為透辟：“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫。”沒有吸收和理解，就談不上表達和運用。學生只有通過讀，學習了人家是如何運用語言來表情達意的，才有可能自己去駕馭語言，表情達意。

1.教育學生養成良好的默讀習慣。默讀是學生獲到知識的主要手段。首先要在課堂上給學生留有足夠的安靜的默讀時間。不少時候我們總擔心課堂講解的時間不夠，多數學生還沒讀完，便開始討論。殊不知默讀的過程是把書面語言轉化為內在的口頭語言的過程，“此時無聲勝聲”。學生邊讀邊思考，有利于對課文的感知、理解、鑒賞和吸收。

2.在課堂教學中加強朗讀訓練。朗讀在語文教學中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀、學生單讀、和師生合讀等，其心理過程特點是：視覺中心→語言中心→說話中心→聽覺中心→閱讀中心。這是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，多種感官通道被利用起來了，能充分發揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高教學效果。從某種意義上說，教師范讀勝于講解，因為范讀能直接把學生帶入課文境界。學生通過各種朗讀，能增強語感，再現意境，加深對課文的感知理解，培養聽的能力，發展思維能力，增強口頭表達能力。

3.重視課內外優秀篇目的背誦。背誦是我國傳統的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料。這對促進學生深入地領會課文、培養記憶能力、提高表達能力都有十分重要的意義?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。

根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能。通過閱讀激發起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。

二、壯苗。如何才能使學生的語文之苗“枝繁葉茂”呢？也就是說我們的語文教學如何開展才使得“讀寫聽說”訓練有序有效。做到語文課堂教學的有效就要轉變觀念，改變方式，改進方法，就要以學生的“學法”為目標，使學生真正“得法于課內”。

做到語文教學的有效要正確處理閱讀與練習，閱讀與寫作之間的關系。閱讀是基礎是根本，學生讀得越多，理解能力越強，在閱讀的同時，輔之以相關練習、既可以加深理解，又能使理解力得以鞏固和加強。但一味空做閱讀練習，則費時費力且見效不大。因此，閱讀與練習，應以閱讀為主，練習為輔。閱讀與寫作也是相輔相成的，讀可以帶動寫，寫可以促進讀，即“以讀帶寫，以寫促讀”，做到讀寫結合。

三.“結果”。顯而易見，“結果”就是“結”出語文教學之“果”，這“果”就是學生能夠正確理解和運用祖國語言文字，并形成能力，達到高水平；就是讓學生獲得內在心靈的成長、人格品質的提升和文化品位的提高。這也是語文新課改的目的所在。語文教學能否“結”出這一碩“果”，就在于語文教師的“保根”與“壯苗”是否有真功夫，是否肯下功夫。只要我們勤于“保根”，善于“壯苗”就一定能“結”出語文教學之“果”。

冰凍三尺，非一日之寒。語文素養包涵學生的語文綜合素養和運用能力，它的培育絕非速成之事。但只要教師在教育觀念、專業素養或教學技能方面有改善的堅定信念和主動意識，學生語文素養的成功培育就為期不遠了。

陳文君，教師，現居甘肅高臺。