高中歷史教學反思，反思什么

孫菊云

摘 要：高中歷史教學反思，在歷史教師的專業成長過程中已經成為不可或缺的組成部分。在高中歷史教學中，教師要加強反思，反思什么？從三個方面來反思歷史教學：反思高中歷史教學的內容、細節，反思高中歷史教學中的評價語言，反思高中歷史教學的

方法。

關鍵詞：歷史教學；教學反思；方法

現在的高中學生中普遍存在著這樣一種現象，喜歡歷史，喜歡看一些歷史的書籍、影視資料等，也喜歡上歷史課，但不喜歡考試，不喜歡死記硬背歷史知識。尤其是面臨著高中選科抉擇時，雖然喜歡歷史，但真正選文科的學生很少。究其原因，一方面的原因是文科的就業面比較窄，而且文科在將來考大學時選擇的面不大；另一方面就是嫌棄有些歷史課“枯燥、無趣”，甚至有些歷史老師在綜合評價時得分很低。這究竟是什么原因呢？

“興趣是最好的老師。”我個人覺得造成這種現狀的原因是多樣的。除了教材的原因之外，教師沒有讓歷史課堂深深地吸引學生這是一個重要的原因。這就要求歷史教師在平時的教學中要善于反思。筆者所在的學校對老師的教學有個硬性的要求，那就是對每一節課，老師都要進行教學反思，為此，在備課紙的一側還專門留出空白的地方讓教師進行教學反思。每到期中、期末的教學檢查，這是其中必不可少的一個檢查項目，也是評價教師業務的一個重要的指標。

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學行為、過程以及由此導致的教學結果進行審視和分析、評價的過程，教學反思是對教師教學水平提高的一種重要的催化劑，促進教師專業能力的提升。

高中歷史教學反思，反思什么呢？

筆者根據所學的教學理論和已有的教學經驗，認真進行教學反思，經過長期的實踐探索得出如下結論，以期拋磚引玉。

一、反思高中歷史教學的內容、細節

“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。”這是新課程倡導的理念，這一理念的提出，得到所有歷史教師的認可，但在具體的教學過程中，實施得怎樣呢？要突出學生的主體地位，必須盡可能地調動學生的學習積極性。

要提高學生的積極性，就必須認真設計自己的教學過程，從課堂導入到教學流程，教學過程中可能遇到的問題等等，都是在課前必須充分設計和預估的。

在常態化的歷史課堂教學中，不是每一節課都有精彩絕倫的導入設計，這也不可能做到。但是，據筆者觀察，有些歷史教師的導入，實在是簡之又簡，短短幾句話，有的甚至沒有，直接說把課本翻到第幾頁，完全忽略了這一重要的教學細節。而導入是最能調動學生課堂積極性的一個重要環節。學生被成功地吸引，就能將學生帶進你的歷史課堂，讓他融入教學的各個環節，促進學生情緒高漲，也有利于歷史知識的學習。

這就是教師對課堂教學內容需要反思的地方。上每一節新課前，你的課堂導入準備好了嗎？這是你需要反思的第一個環節。如果沒有，請及時改進。

二、反思高中歷史教學中的評價語言

筆者觀摩過眾多的歷史公開課，經常會看到這樣一種現象，老師會不停地找學生起來回答問題，學生都起來了，每個人都回答得不錯，老師也對每個同學的回答進行了總結評價，基本是同樣的語言：“回答得不錯，很好，讓我們為他點贊。”然后是學生程序性的鼓掌。這個課堂就在一片掌聲中結束了。看起來，組織有序，學生的學習效果好，和諧，融洽。作為老師，這樣得課堂是否要去反思？

反思什么？反思你的評價語言。

教師應該用欣賞的眼光去評價學生，以鼓勵性的語言去調動學生的積極性，而且值得高興的是，教師意識到課堂評價的作用并在實踐中應用，說明教師的專業素養也在提升。但是，歷史教學中評價的反思，要求我們教師要能做到表揚不帶色彩，讓學生真切地體會到老師的鼓勵，真正做到以“學生為中心”，這才是歷史教師體會到了教育的本質。

三、反思高中歷史教學方法

每個歷史老師都在長期的教學實踐中摸索出適合自己的教學方法，而檢驗教學方法的一個重要指標就是教師的教學效果。要成為一個成熟的歷史教師就必須有自己的特色，你區別于其他人的一個重要的方面就是你與眾不同的教學方法。

筆者在長期的教學實踐中總結出若干的教學方法，如自主學習法，探索釋疑法，歸納總結法等等。

各個年級在具體實施中方法不一，高一、高二基礎年級側重調動學生興趣，讓他們對歷史產生濃厚的興趣，已打下厚實的基礎。高三的歷史復習課側重于歷史知識框架的梳理，歷史史料的閱讀、理解能力的提升，以適應高考的需要。

當然，歷史教學要反思的內容很多，角度也可以是多方面、多層次的，甚至是對不成功的案例進行反思，以期得到改進。

總之，一節歷史課，無論成與敗，總可以找到反思點。作為一個優秀的高中歷史教師，在備課、教學的過程中，養成反思的習慣，不斷加強理論學習，提升自己的教學反思能力，提高對歷史教學的認識，實現專業的成長。

參考文獻：

[1]鄭學儉.怎樣在高中歷史教學過程中運用教學反思[J].黑龍江史志，2014（21）.

[2]黃玲.新課程改革形勢下高中歷史教學反思[J].考試周刊，2011（40）：19.

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