“貿(mào)易通商中國語”教學方法淺談

摘要 本文結(jié)合前人的研究成果和筆者在韓國大學的實際教學經(jīng)驗，探討“貿(mào)易通商中國語”一些行之有效的教學方法。本文擬從如下幾個方面展開討論：（1）教師講授與學生練習并重；（2）側(cè)重重點詞語辨析；（3）強化讀寫練習；（4）加強商務(wù)漢語會話練習；（5）適當利用輔助教學手段。筆者認為，靈活應(yīng)用如上教學方法進行教學，有助于在短時間內(nèi)快速提高外國學生的商務(wù)漢語的理解能力和表達能力，從而大大提高本課的課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 貿(mào)易通商 課堂教學 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

On Teaching Methods of \"Business Chinese\"

LI Tiegen

(Keimyung University， Korea)

AbstractThis paper is to discuss the some effective teaching methods of \"Business Chinese\" combined with previous research results and my practical teaching experience. This paper discuss the following aspects:(1) To pay attention to teacher’s teaching and student’s practice both. (2)To focus on key word analysis. (3)To strengthen reading and writing practice.(4) To strengthen Business Chinese conversation practice. (5) Appropriate use of auxiliary teaching methods. The author thinks， flexible using of teaching methods can helpforeign students fast increase understanding and expression ability of Business Chinese in a short time， thus greatly improve classroom teaching quality of this lesson.

Key wordstrade and business; classroom teaching; teaching methods

0 引言

韓國大學中文系不僅開設(shè)漢語言文學方面的基礎(chǔ)理論課程，也開設(shè)一些實用性較強的選修課程，“貿(mào)易通商中國語”就是其中之一。本課的教學對象是中文系的高年級學生和有一定漢語能力的與經(jīng)貿(mào)相關(guān)專業(yè)的學生，教學目的是通過一個學期的學習，幫助學生熟悉并掌握和貿(mào)易通商相關(guān)的常用詞語和常用句式，常用商務(wù)書信文體等等，使他們對貿(mào)易通商漢語有較為深入的了解，并能用流利的漢語進行商業(yè)對話和書面交流，為將來勝任和中國相關(guān)的商務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

本文擬結(jié)合本人在韓國大學的實際教學經(jīng)驗，談?wù)劇百Q(mào)易通商中國語” 一些行之有效的教學方法，希望引起大家對商務(wù)漢語課教學方法的重視，展開多角度多層面的討論和交流，進而提高教學質(zhì)量。

1 教師講授與學生練習并重

“貿(mào)易通商中國語”是一門實用性很強的課程，而且很多與貿(mào)易通商相關(guān)的常用詞語和常用句式在口語交際中很少使用，現(xiàn)在課本中突然大量出現(xiàn)，學生們必然會產(chǎn)生一定程度的恐懼心理。要想使學生盡快克服這種恐懼心理，能盡快理解并消化所學的這些詞語和句式，并能熟練應(yīng)用常用商務(wù)書信文體進行寫作，僅僅靠教師照本宣科式地課堂講授顯然無法達到預(yù)期的教學效果，必須拿出相當一部分時間做實際練習才可能盡快突破理解障礙，進而達成教學目的。況且，課堂教學時間有限，每周三學時，刨去期中考試和期末考試時間，一學期只有40多個學時。我們認為，要在這么短的時間里幫助學生打下堅實的商務(wù)漢語基礎(chǔ)，采取教師講授與學生練習并重的方式進行教學是是最為有效的教學方法。因此，我們在執(zhí)行具體的教學計劃時，每一課最少安排一半時間做各種練習，教師則只在課堂時間進行重點講授，然后組織學生做各種練習。教學實踐證明，這種教學方法有助于學生在短時間內(nèi)掌握并消化所學內(nèi)容，并能正確應(yīng)用所學到的商務(wù)常用詞語和常用句式進行寫作。

2 側(cè)重重點詞語辨析

本課程每一課都出現(xiàn)60個以上的生詞，所以掌握新詞語是本課的一個重要任務(wù)。但由于課堂時間有限，我們不可能也沒必要一一加以說明。我們只要求學生提前預(yù)習生詞，熟悉其意義，然后課堂上請同學認讀幾遍，并讓他們提出預(yù)習中無法理解的單詞，然后教師加以解答，進行重點詞語辨析說明。在詞語辨析時，既要重視商務(wù)領(lǐng)域常用詞語的辨析和造句練習，又要重視非專業(yè)的常用詞語的解析和造句練習。

商務(wù)詞語是商務(wù)漢語中的重要組成部分，是商務(wù)漢語的基礎(chǔ)，因而也是教學重點之一。顯然，掌握一定量的商務(wù)詞語，是學生閱讀和理解商務(wù)對話和商務(wù)文獻的前提。但盡管如此，如果該詞語用法不太復(fù)雜，學生可以自行消化，就不必花太多時間加以解釋。我們只需針對學生不易理解的單詞或用法較為復(fù)雜的單詞進行對比辨析，然后多舉例句說明，并讓學生做造句練習。比如“訂金”和“定金”就是需要重點加以辨析說明的兩個商務(wù)用語。二者是同音詞，又只一字之差，但在法律上有重要區(qū)別。“定金”是指當事人約定由一方向?qū)Ψ浇o付的，作為債權(quán)擔保的一定數(shù)額的貨幣，它屬于一種法律上的擔保方式，目的在于促使債務(wù)人履行債務(wù)，保障債權(quán)人的債權(quán)得以實現(xiàn)。給付定金一方如果不履行債務(wù)，無權(quán)要求另一方返還定金；接受定金的一方如果不履行債務(wù)，需向另一方雙倍返還債務(wù)。而“訂金”一般被視為預(yù)付款，即使認定為一種履約保證，這種保證也是單方的，它只對給付方形成約束，即給付方對收受方的保證。若收受方違約，只能退回原訂金，得不到雙倍返還；若給付方違約，收受方會以種種理由把訂金抵作賠償金或違約金而不予退還。簽合同時，如果把“定金”寫成“訂金”，一方違約，另一方無權(quán)要求其雙倍返還，只能得到原額。現(xiàn)實當中，有些不道德的個人和企業(yè)在訂立合同時，故意設(shè)下陷阱，將“定金”寫成“訂金”，以逃避法律制裁。可見，在商務(wù)合同文書中如果不注意二者的使用區(qū)別，就可能蒙受重大經(jīng)濟損失。給學生講清楚這兩個詞的區(qū)別，很有必要。

在商務(wù)文獻中也使用大量的非專業(yè)詞語，有些也需要加以適當解析和說明。特別要注意的是有些常用詞出現(xiàn)在課文對話或短文中，但教材里沒有解釋說明。如動詞“覺得”、“希望”和“喜歡”經(jīng)常出現(xiàn)在商務(wù)文章中，是使用頻率較高的常用詞，但教材中很少加以解釋，但學生在寫作練習中經(jīng)常用錯。教師應(yīng)該把它們在功能上的重要特點講清楚。“喜歡”既能帶名詞性賓語，又能帶謂詞性賓語；而“希望”只能帶謂詞性賓語賓語，但不能帶名詞性賓語。因此我們既可以說“我們喜歡用現(xiàn)金支付”，也可以說“我們喜歡現(xiàn)金”，但是我們能說“我公司希望貴公司提供大量現(xiàn)金。”，卻不能說“我公司希望貴公司的大量現(xiàn)金”。“覺得”也不能帶名詞性賓語，這一點和“希望”相同，但它經(jīng)常帶形容詞作賓語，如“我公司覺得（貴公司的做法）不太合適。”這又和“希望”不同。通過這樣的對比講解，輔之以造句練習，就會使學生真正掌握這幾個常用詞的用法。

3 強化讀寫練習

本課的一個重點就是幫助學生理解并能使用各種商務(wù)文體，諸如各種商務(wù)書信、合同書、信用證、保函、產(chǎn)品介紹書等等。為此，要強化學生對各種商務(wù)文體的理解。每遇到一種新文體都應(yīng)讓學生事先多作預(yù)習，多聽錄音。上課時，讓學生多讀幾遍，以加深認識。還可以根據(jù)實際需要安排若干學生課下背誦經(jīng)典短文，然后要求他們當堂背誦。學生在準備過程中，對文中禮貌用語的表達，主題敘述的恰當?shù)皿w，關(guān)聯(lián)詞語的準確使用等都會留下深刻的印象。

要想真正讓學生能夠?qū)W以致用，還必須做多種形式的課堂練習。一種方法是抽出一定時間作常用詞語造句練習。把需要學生掌握的詞語寫在黑板上，讓學生到前邊寫出自己所造之句，最后由教師逐一評議，并對錯句進行修改。這種方法可以極大地調(diào)動學生的積極性，不管水平高低，都愿意參與，效果很好。

還有一種方法就是安排寫作練習。可以留課后作業(yè)，讓學生寫一篇商務(wù)書信，交給教師，老師逐一評改好發(fā)還給學生。這種方式能使學生看到自己寫作中的不足，及時改正各種表達錯誤。由于批改作業(yè)要占用教師大量的課外時間和精力，因此一學期不可能安排幾次。我們采用較多的是另一種方法，每一課結(jié)束后安排五六名學生準備寫作短文，下堂課開始之前請他們當眾發(fā)表，教師進行點評。這種方式很有挑戰(zhàn)性，學生認真準備，發(fā)表和教師評改時其他同學也能受到啟發(fā)。一學期下來，每人都能獲得幾次公開發(fā)表的機會。這種練習方式課堂氣氛活躍，學生都能積極參與。

4 加強商務(wù)漢語會話練習

為了使學生能夠更扎實地理解所學的商務(wù)用語和句式，快速提高商務(wù)漢語的理解能力和表達能力，提高學生的商務(wù)漢語素質(zhì)，針對某個特定主題進行課堂對話練習也是一個很有效的方法。這種訓練不但要求學生能夠根據(jù)特定話題組織相關(guān)詞語，用恰當?shù)谋磉_方式流利地表達自己的意見和態(tài)度，而且還要求學生能根據(jù)對方話語的內(nèi)容，快速思維，及時應(yīng)對表達。這顯然比一般有準備的寫作表達還難，因為寫作時可以反復(fù)修改，不明白還可以問別人，弄清楚了再寫。而這種即席對話則要求你當場思考，及時表達，不允許你反復(fù)斟酌詞句和表達方式，也沒有向別人詢問的時間，表達好壞的效果當場就能看出。這種會話練習的目的就是要求學生掌握較為扎實的商務(wù)基礎(chǔ)知識和常用的商務(wù)詞語，以及臨場表達的能力。這種能力對他們將來從事各種商業(yè)事務(wù)，諸如商品價格咨詢、貿(mào)易談判、商務(wù)糾紛臨場處理等等，都很有幫助，是商務(wù)漢語課必須要加強培養(yǎng)的一種能力。

可以采取循序漸進的方式進行練習。最初，可以讓學生兩兩成對編寫對話，在下面參照所編寫的對話內(nèi)容反復(fù)練習，熟練后，請兩位同學站起來，當眾脫稿作對話練習。這種有準備的對話練習可以消除學生的恐懼感，增強自己的當眾表達的信心。經(jīng)過這種對話表達練習過程后，就可以作進一步的練習。教師指定一個話題，然后由教師或指定某一個學生充當一個角色，讓另一個學生充當另一個角色，二人進行對話練習。如指定一人充當筆記本電腦買主的角色，另一人充當賣主的角色，話題是商談價格。背景是買主覺得價格有點高，希望對方減價，或提供其他優(yōu)惠，賣方則表示有諸多困難，難以降價，但可以考慮提供一些其他優(yōu)惠，要求二人就此展開對話：

買方：電腦功能齊全，樣式也很新潮，我們很想購買。只是價格偏高，希望能適當降低一些。

賣方：該電腦是我公司新開發(fā)的產(chǎn)品，成本較高，實在難以降價出售，希望你們能理解。

買方：如果按現(xiàn)在的價格條件，我們只能忍痛割愛。實在不肯削價，你們能不能提供其他優(yōu)惠，比如，由你們承擔運費和保險費。

賣方：既然你們有誠意購買，我們也希望促成這次交易。為了表示我們的誠意，我們可以考慮由我公司提供運費，但前提是你們必須購買100部以上。

買方：沒問題。但由于目前我公司資金周轉(zhuǎn)有一定困難，一時難以籌集那么多現(xiàn)金，不能一次性付清貨款，所以我們要求分期付款，您看可以嗎？

賣方：我們最多只能接受貴公司分三期付款，而且必須在半年內(nèi)付清所有貨款。

買方：好吧。一言為定，我們購買A2型筆記本電腦150部，半年內(nèi)分三期付清所有貨款。

……

可以讓學生不斷延長這類對話長度，促使學生不斷進行快速思維，練習即席表達。教學實踐證明，這種練習盡管有一定難度，但效果也很好，深受學生歡迎。

5 適當利用輔助教學手段

適當?shù)乩幂o助教學工具，也有助于提高本課教學效果。

上邊提到讓學生在黑板上作造句練習就是一個有效的教學方法。此外還可以利用電腦設(shè)備進行造句練習：教師將本課需要重點掌握的詞語寫在電子文檔里，通過投影儀顯示給學生，讓學生造句，然后請學生說出所造之句，教師將其一字一句輸入到文檔中，并改正學生造句中的錯誤。練習結(jié)束之后再將這個文檔保存下來，放到該課的教學主頁里，可以供學生課后復(fù)習參考。這種方法也同樣能引起學生的興趣，調(diào)動他們的學習熱情。還有一種練習方式是讓學生把自己的寫作練習上載到教學主頁，教師在網(wǎng)下修改后再上載上去供學生參考。

利用電子教學系統(tǒng)還可以適當彌補課堂教學時間的不足。將某些教學內(nèi)容或補充學習資料放到主頁中，讓學生自學，不明白的話，可以在該系統(tǒng)內(nèi)提出，也可以在課堂上提出。這樣既大大減少課堂的講授時間，又充實了學習內(nèi)容。

6 結(jié)語：存在的問題

時間不夠用，這是本課教師普遍遇到的問題。教學時數(shù)有限，教學進度又相對固定，這就要求教師在有限的時間內(nèi)完成既定的教學計劃。而要想充分利用上述教學方法進行教學，以達到預(yù)期的教學效果就必須有足夠的教學時間做保證。然而事實上，限于時間，我們常常不得不放棄一些教學方法的充分使用，以按時完成教學進度。如何解決教學時數(shù)對教學方法的使用制約問題，即在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮各種教學方法的作用，提高商務(wù)漢語課的教學質(zhì)量，尚需作進一步的探討。

參考文獻

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