黨校研討式教學模式的構建與應用

摘要 黨校教學具有自身的特點和規律，有針對性地選擇教學方法來組織教學活動是保證教學質量和效率的前提。本文從我校的教學實踐出發，分析研討式教學在黨校干部培訓教學中的優勢，探究其實施步驟和方法，構建了一個“五環節五步驟”黨校研討式教學模式，希望為黨校系統有效進行研討式教學推廣應用提供借鑒。

關鍵詞 研討式教學 黨校干部培訓 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Construction and Application of Discussion

Type Teaching Mode in Party School

HE Zhihua

(Municipal Party Committee Party School of Jiyuan， Jiyuan， He'nan 459000)

AbstractCommunist Party school teaching has its own characteristics and regularity ， choose teaching method in organizing teaching activities pertinently is the premise to ensure teaching quality and efficiency.The article considers the teaching practice of our school ， analysis the advantage which is brought by the deliberative teaching in Party school cadre training teaching ， explore the Steps and methods to build a “five links five steps” mode of deliberative teaching in Party school，and hope that refrencewill be provided for the application in deliberative teaching.

Key wordsdeliberative teaching; Party school cadre training teaching; teaching mode

隨著干部隊伍年輕化、知識化、專業化的推進，大多數領導干部的文化層次和知識水平都有了很大的提高，傳統的教學模式以及內容，已經很難適應高學歷的領導干部加強執政能力的要求，教學方式的改革勢在必行。近年來，我校進行了一系列的教學改革，大力推進研討式教學法，取得了一定的教學效果，研討式教學也逐漸為廣大學員所接受。實踐證明，研究式教學體現了黨校教學的特點，符合領導干部的學習規律，是黨校課堂教學的主要教學模式。大力倡導并積極推進研討式教學，是提高黨校教學質量的有效途徑。然而，仍有許多教師不能熟練地運用這一教學法以及一些學員不適應這種教學法。研討式教學法有何優勢，在教學實施過程中有哪些步驟以及應該注意哪些問題。這些都需要我們去研究和探索。

1 研討式教學在黨校干部培訓教學中的重要性

（1）研討式教學適應了新時期黨校學員特點的需要。黨校學員一般是實踐經驗比較豐富的各級領導干部，盡管缺乏一些理論知識，但是他們具有理論運用于實踐的優勢，他們的理解能力較強，參與教學活動的積極性較強，應該吸引他們參與到教學過程中來，實施研討式教學。

（2）研討式教學適合黨校教學特點的需要。黨校教學內容以學習馬克思主義基本理論，研究當前的熱點、難點問題為主，然而隨著社會的發展，新的理論和問題會不斷出現，需要教師不斷研究、不斷創新。研討式教學模式中，教師不是教給學員現成的理論或現成的知識，而是以某些問題為導向，通過學員間的交流，幫助學員自己探索答案，提高其分析問題和解決問題的能力，來達到提高學員的整體素質和執政能力的目的。

（3）研討式教學是實現教學相長，加強師資隊伍建設的需要。黨校的專職教師由于受時間、空間的限制，雖擅長理論研究，但實踐經驗普遍欠缺。通過研討式教學，教師和學員一起探討某些問題，達到相互啟發，共同提高的目的。另外，研討式教學有利于教師轉變教學思路和教學方法，有利于形成教師積極思考、深入研究的氛圍，從

而進一步推動黨校師資隊伍的建設。①

2 黨校研討式教學模式的構建

2.1 黨校開展研討式教學的班級組織形式

黨校以往的教學形式以大班教學模式為主，課堂人數可高達200多人，這樣的教學模式存在著許多難以克服的問題，如：學員情況難以全面掌握；學員差異大，教學定位難以把握；教學環境氛圍差；學員學習效率低；課堂溝通互動難；教學信息難以全面反饋等，造成教學質量和教學效果的不理想。要想從根本上改變這一傳統模式的弊端，開展小班化研討式教學是一條有效的途徑。小班化研討式教學有助于創設良好的教學環境；快速建立師生感情；開展因材施教；實現能動性創造；學員之間相互交流，相互啟發，相互影響，相互激勵；采取多元民主的評價方式；加強學生分析解決問題的能力，提高課堂教學質量。

黨校開展小班化研討式教學班級人數一般為30-36人，分為5-6組（每組6人）。分組可采取多種方式，如：根據學員的工作崗位，根據學員的工作崗位、性格、性別等。參與教學過程人員的除了教師、學員外，還有一個記錄員，記錄員最好是學校年輕的教師。

教室里桌椅擺放可以為“U”字型、“田”字型或“品”字型等，方便小組成員之間、組與組之間相互交流。課前，給學員發放記錄本、筆、稿紙等。教室前面或中間設置學員成果展示臺，可以是多媒體展示臺、電子白板，也可以是普通白板。

2.2 “五環節五步驟”研討式教學模式設計

我們將教學課堂確定為“五環節，五步驟”，五環節，即準備、探究、展示、評價、總結。這里的五個步驟包括教師、學員和記錄員的活動程序，如表1所示。

表1“五環節五步驟”研討式教學模式的活動程序

3 實施“五步驟五環節”研討式教學應該注意的問題

研討式教學主要是一種教學理念，是一種貫穿在教學過程中的基本指導原則，不同的教學內容，對于研討式的貫徹可以有不同的形式。然而，所有的研討式教學都是以一定理論研究和實踐經驗為基礎，以提高學員理論分析水平和分析解決問題的能力為目的，采用師生共同研究的方式進行的互動式教學活動。②實施“五環節五步驟”研討式教學過程中應該注意以下幾個關鍵問題：（1）教室的布置和座位的排列很重要，不同的排列，會對學員和教師產生不同的心理暗示，能體現出不同的教學理念，產生不同的教學效果。（2）專題（問題）的選擇要有針對性和時效性。（3）注重多元教學評價，即對活動過程和成果的評價。包括：學員自評、他評及教師評價。（4）搞好記錄匯總。記錄員要及時做好觀察記錄，幫助教師及時調整活動計劃，活動結束認真匯總，為學校教研的創新積累經驗。

注釋

①聶清凱，楊佳木.論干部教育培訓研討式教學[J].中國浦東干部學院學報，2010(3):86-90.

②林雪榮.黨校研究式教學的實踐與思考[J].遼寧行政學院學報，2010(6):136-138.

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