非英語專業(yè)大一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

摘要 運(yùn)用定量研究的方法，通過問卷調(diào)查、詞匯測試的方式，調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)新生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略，對(duì)三大詞匯學(xué)習(xí)策略以及三大策略下的學(xué)習(xí)策略的頻率分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯測試成績之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 詞匯 學(xué)習(xí)策略 頻率 相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

English Vocabulary Learning Strategy Research

of Non-English MAjor Freshman

REN Lingling

(Foreign Language Department Anhui Science and Technology College， Chuzhou， Anhui 233100)

AbstractThe study adopts quantitative method to investigate learning strategies of Chinese non-English-major freshmen in vocabulary learning. The author gathered the statistical data on the overall frequency of the three broad categories of vocabulary learning strategy and their subcategories and explored the relationship between vocabulary learning strategies and outcomes in learning English by means of questionnaire surveys and vocabulary tests.

Key wordsvocabulary; learning strategy; frequency; correlation

英語詞匯學(xué)習(xí)毋庸置疑非常地重要，但因?qū)W習(xí)的難度較大，一直困擾著很多外語學(xué)習(xí)者。國內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的研究。Ellis(1994)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略是為了解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;善學(xué)者能靈活地使用學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)的一些研究探索了中國學(xué)生使用詞匯策略的情況，如文秋芳（1996）等等。這些研究因研究目的、對(duì)象、方法的不同，得出的結(jié)論也不盡相同。另外，這些研究對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)新生的詞匯學(xué)習(xí)策略所做的研究很少。本文將探索他們?cè)~匯學(xué)習(xí)策略使用情況，并為英語詞匯教學(xué)提供一些反饋意見。

1 詞匯學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知和記憶的信息加工理論認(rèn)為知識(shí)、技能的習(xí)得是遵循一定過程的。詞匯習(xí)得也遵循這一過程。詞匯學(xué)習(xí)策略的作用是讓學(xué)習(xí)者去關(guān)注沒有意識(shí)到的信息，也就是尚未習(xí)得的詞匯，并幫助更有效地處理詞匯信息詞匯學(xué)習(xí)策略可能包括關(guān)注新信息的某一方面，分析或控制習(xí)得過程中的信息，或者在任務(wù)完成后進(jìn)行評(píng)估。它影響到學(xué)習(xí)者從接觸一個(gè)單詞到習(xí)得的整個(gè)過程，影響到學(xué)習(xí)者選擇、組織、整合、習(xí)得的方式，有助于學(xué)習(xí)者加深詞匯信息的處理，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

同詞匯習(xí)得一樣，詞匯學(xué)習(xí)策略的習(xí)得也可以看作技能的習(xí)得。在早期掌握詞匯學(xué)習(xí)策略的時(shí)候需要有意識(shí)地注意，隨著熟練程度的提高逐漸變成無意識(shí)的行為，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識(shí)。從了解到能夠熟練使用要經(jīng)歷一系列的過程。所以，詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇與使用同樣受到學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)策略的熟悉程度的限制。

基于上述，筆者進(jìn)行了一次關(guān)于非英語專業(yè)大一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查。

2 研究方法和數(shù)據(jù)收集

（1）調(diào)查對(duì)象。本項(xiàng)研究的受試者者是109名大學(xué)一年級(jí)的非英語專業(yè)的學(xué)生，其中女生40名，男生65名。

（2）調(diào)查工具。工具有兩個(gè)：一是英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷；二是詞匯測試卷。

詞匯學(xué)習(xí)策略問卷借由O’Malley Chamot (1990)的策略分類，并根據(jù)問卷試測進(jìn)行了調(diào)整。其原始分類表中分為元認(rèn)知策略認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略三大類，這些策略又細(xì)分為19種策略。本研究將從這三大類策略和19種細(xì)分策略進(jìn)行研究。調(diào)查問卷的選項(xiàng)根據(jù)利克特量表的設(shè)置；詞匯測試采用的是大學(xué)英語教學(xué)大綱中的詞匯測試，共100道題，每題1分，總分為100分。

問卷和詞匯測試共收回各109份，其中105份有效。然后采用SPSS 13進(jìn)行分析，主要進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，用來調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，并對(duì)詞匯測試成績和策略使用進(jìn)行了相關(guān)性分析。

3 結(jié)果和討論

（1）詞匯學(xué)習(xí)策略中三大策略-元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略的使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，認(rèn)知策略（M = 3.1394， S.D = 0.8527）是非英語專業(yè)大一學(xué)生使用頻率最高的策略，而元認(rèn)知策（M = 2.8883， S.D = 0.8014）略次之。社會(huì)/情感策略的使用頻率（M = 2.3379，S.D = 0.7188）最低。

（2）詞匯學(xué)習(xí)策略各個(gè)小項(xiàng)使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，運(yùn)用語音規(guī)則（M = 3.9295，S.D = 0.7692），重復(fù)（M = 3.8584， S.D = 0.8952），單詞表（M = 3.5492， S.D = 0.9053）是非英語專業(yè)大學(xué)新生最常用的三項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，而母語為英語的外國人交流（M = 1.3098， S.D = 0.5426），關(guān)鍵詞法（M = 1.5774， S.D = 0.6735），合作（M = 2.3239， S.D = 0.7124）是最不常用的詞匯學(xué)習(xí)策略。總的來說，本研究所調(diào)查學(xué)生群體策略運(yùn)用的基本特點(diǎn)是認(rèn)知策略的使用明顯高于元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的使用，與第一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果剛好吻合。

（3）詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性。把19種學(xué)習(xí)策略作為自變量，詞匯測試成績作為因變量，運(yùn)用皮爾森相關(guān)分析法計(jì)算詞匯學(xué)習(xí)策略與成績之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略都與詞匯測試成績高度相關(guān)，認(rèn)知策略與詞匯測試成績相關(guān)性按從強(qiáng)至弱排列依次是：上下文、推測、構(gòu)詞法、分類、復(fù)習(xí)、使用字典、運(yùn)用語音規(guī)則、聯(lián)想、重復(fù)、關(guān)鍵詞法、單詞表，而在社會(huì)/情感策略中，除與母語為英語的外國人交流這一分類外，其余分類都與詞匯測試成績顯著或非常顯著相關(guān)。

4 結(jié)語

綜上所述，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)英語詞匯成績密切相關(guān)，而學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)督、自我評(píng)估使用頻率偏低，所以教師首先有必要提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用水平。教師與學(xué)生制定計(jì)劃，包括自我評(píng)估、設(shè)定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)以及采用何種方式達(dá)到自己的目標(biāo)，以有效地幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、答理和監(jiān)控。

認(rèn)知策略中學(xué)生們使用頻繁的重復(fù)和單詞表不與詞匯成績顯著相關(guān)，所以教師有必要引導(dǎo)同學(xué)們盡量避免死記硬背， 并把單詞放到上下文中去理解，這樣才能取得比單純記單詞表有用得多。認(rèn)知策略中的上下文，推測，構(gòu)詞法，分類，復(fù)習(xí)，使用字典，運(yùn)用語音規(guī)則，聯(lián)想與詞匯成績明顯相關(guān)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中多使用這些策略，促進(jìn)詞匯量的增加和詞匯學(xué)習(xí)能力的提高。

社會(huì)/情感策略中的三個(gè)自變量與詞匯成績相關(guān)，說明合作，詢問和自我激勵(lì)能夠給幫助詞匯學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多向老師和同學(xué)請(qǐng)教，多和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)自我鼓勵(lì)，以減輕學(xué)習(xí)的焦慮感，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院2009年高教研究所課題“我校建設(shè)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的研究”

參考文獻(xiàn)

[1]O'Malley Chamot.(1990).Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社，1996.