建構主義及其應用探析

摘要 高職英語口語教學強調聽、說口頭交際和實際應用能力的提高。體現建構主義思想的交際教學法及任務型教學模式重視教師與學生，學生與學生，學生和任務，學生和情境，學生和多媒體等的交互作用，這些都非常有利于學生英語口頭交際能力的培養，有助于培養創新型人才。

關鍵詞 建構主義 交際法 口語教學應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Constructivism and Its Application Analysis

WANG Zexin

(Qingdao Huanghai College， Qingdao， Shandong 266427)

AbstractThe oral teachings for vocational college students is to improve the ability of listening ，speaking and application .The communicative teaching method and mission teaching model with the guide of constructivism concentrate on the mutual interactions between teacher and student， student and student， student and mission， student and context， student and multi-media， etc， which do great help to cultivate the students with good oral communicative ability and creativity.

Key wordsconstructivism; communicative method; application in oral teaching

建構主義是認知理論的一個分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。其核心內容包括：人的知識是由個人自己建構的：建構在與他人的交往，交流中進行；教師在教學中應該反思以改進和調整；教師的自我意識的提高。該理論強調學習的主動性、社會性及情境性，學習過程受學生、教師、任務和環境四個要素影響，學生處在知識建構的中心位置，后三者在學生知識建構中起輔助作用。建構主義學習環境中先設定情景，再協作組織以進行會話，最終實現意義建構。其應用在于：（1）設置合理難度的任務，設計學習任務要符合學習者的特征，難易度和范圍選擇要適中。（2）設計學習任務往往以日常生活中的話題為引題來激發學生興趣。（3）設定或使用真實情景，使所學知識運用到解決問題上，以達到知識的遷移。（4）以學生為中心，又不忽視教師的教師作用，教師有控制、管理、幫助和指導的職責。在教師與學生、學生之間、學生與教學內容和教學媒體的交互作用中，即在交互協作中激活舊圖式，產生新圖式，以完善和加強對主題的意義建構。因此以建構主義為指導的教學法，教學模式，組織方式等對當代英語口語教學有重要意義。受其影響發展流行的英語交際法及其任務型教學模式經濟全球化背景下影響巨大。交際法是以語言的“功能——意念”項目為綱，主張不僅要學習知識語言技能，而且要培養交際能力。其任務型口語教學強調以各種英語學習任務為基礎，強調學習過程，強調有目的的交際和意義表達，鼓勵學生多開口。一般有三個步驟：一是前期任務，在此階段教師首先應該向學生介紹任務和說明要求，并且給予學生足夠的信息輸入，包括詞匯、句型和一些表達套路，使他們掌握足夠的口語表達材料，為下一步的練習奠定基礎。二是執行任務，在此階段學生分成小組，在教師的指導和幫助下積極完成任務。在任務完成的過程中，學生主動搜集資料，學習課外知識。三是點評任務，在此階段教師應該總結任務，對學生的完成情況予以評價。點評時，應多給予正評價而不是負評價。

1 減輕學生的焦慮心理， 激發和培養學生英語口語學習的動機

首先教師設置話題時要注意減輕學生的焦慮。一般來說， 學生對他們日常生活中經常接觸的話題（如家庭、歌曲、電影等）不會緊張， 比較有話可說。而有一定難度的復雜的話題( 如：政治、軍事、科技等) 會使學生緊張程度增強，產生高度的焦慮情緒，不利于其接受和主動建構。這時教師要根據班級的整體水平對教學內容作適當的調整。其次，教師授課提問時要注意減輕學生的焦慮。課堂上提問時鼓勵和提倡自愿主動回答。老師要提一些學生感興趣的問題，并且最好給學生一點時間準備。也可把要問的問題放到課堂上的小組討論或競賽中，是學生相互協作，并有歸屬感，以發揮和提高其水平。同時，教師減少填鴨式講授，更多地開展合作式和功能性操作。再次，教師在評價學生時要注意減輕學生的焦慮。教師應多給予學生肯定性評價，使學生產生口語學習的成就感，增強學習的自信心。同時，還要努力營造寬松的課堂氣氛。和諧、輕松的課堂氛圍是學生能自由表現的重要心理環境，因此，教師在口語課上應該用輕松、幽默的方式和開放寬容的心態和學生交流、互動，以創造“心理安全自由”的課堂環境。

2 改進教學模式， 激發和培養學生的英語口語學習興趣和動力

2.1 以學生為中心的主題交際模式

（1）由于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求不同而且學生口語練習機會少，所以要創建以學生為中心的主題交際模式，引導他們以日常生活、所學專業、社會焦點等為話題進行大量循序漸進的交際活動，為學生創造開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，讓學生在特定情境下掌握各種語言功能。教學設計要有創造性的即興發揮，讓學生身臨其境，見景生情，有話要說，有話可說，以使學生在真實的語言環境中鍛煉實際能力，掌握語言技能、語言知識，了解和熟悉外國文化和觀念。

（2）學生活動的組織形式：交際法中把課堂看作是一個小型的社會團體，教學中使學生能得到不同的社會體驗和得到認同，在不同的信息交流方式和方向中完成意義的重新建構。這就要求打破單一的班級教學格局，采用靈活多樣的教學組織形式。一般采用是一對一活動和小組活動，也可以個人為單位。

（3）注重聽說讀寫其他技能的同步提高。教師組織聽、說、讀、寫等各種形式的任務練習，以激發其利用各種感進行意義建構。

2.2 以學生為中心的多媒體網絡技術教學模式

多媒體網絡技術應用于口語教學中將教學內容以圖、文、聲、像的形式呈現，能將學生的口語操練置于身臨其境的情景中。例如模擬現實型教學模式：如利用power point、flash等，還利用計算機進行人機對話，讓學生在與教學媒體的交互作用中獲得前所未有的體驗和認知。

2.3 組織豐富多彩的課外活動機及建立課外監督體制

教師要拓寬口語訓練的思路和渠道， 開辟第二課堂，如組織英語角，英語話劇和戲劇表演，或直接擔任口頭翻譯、接待外賓等，讓學生運用所學的口語知識，去解決實際問題。另外教師可采用交錄音磁帶、學生相互監督檢查等方式，以督促學生完成任務，得到不斷提高。

總之，在建構主義指導下的交際法教學能使教師和學生相互合作、做出決定(decision - making)、交流意見(opinion exchange)、解決問題(problem-solving)，在這個任務過程中，學習者完成了知識的建構。這體現了現代教育界倡導的“以學生為主體”的教學思想，讓學生在“做事情”中主動學習，循序漸進地取得進步，這必將會給我國大學英語口語教學帶來生機和活力。

參考文獻

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