創新應用文寫作教學模式

摘要 基于目前的應用文寫作教學的狀況，本文探討了制約應用文寫作教學有效性的因素，結合中職學校學生的特點和一般的學習規律，提出了創新應用文寫作的教學模式的方法。

關鍵詞 寫作教學 應用文寫作 教學模式 活動課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Teaching Mode of Innovative Practical Writing

ZHOU Suixia

(Economics Trade Vocational school of Huadu District， Guangzhou， Guangdong 510800)

AbstractBased on current writing teaching situation， This paper probes into the restricted factors of effectiveness writing teaching， combines with characteristic and common rule of secondary vocational school students， to innovate practical writing teaching mode.

Key wordswriting teaching; practical writing; teaching mode; activity class

隨著科學技術的高速發展，我們進入了一個以文字符號為主要媒介處理、傳播、交流信息的信息時代，與之相應的寫作活動也滲透到了社會生活的方方面面，特別是應用文寫作，已成為人們處理日常工作、生活事務的不可缺少的工具，成為現代社會從業人員必須具備的基本素養和能力。

應用文寫作課程所培養的學生的職業實踐能力，就是學生具有的解決企業文案事務的綜合實踐能力，它包括學生具有的解決企業文案事務的職業崗位能力與其他普遍崗位的職業適應牽引能力，具體表現為能制定企業經營管理規范指引，能起草各種經營管理文書及管理企業實際文案工作。所謂職業實踐能力，是畢業學生職業實踐工作的承擔能力與適應能力，它包括兩個方面的涵義：一是職業崗位能力；二是職業普遍的適應能力。學生職業實踐能力是在企業實踐知識的指導下，根據職業要求，在具體工作的各種知識與技能的熏陶下，形成的解決企業實踐問題的能力。但是在實際的教學中，應用文寫作課程卻像一塊“雞肋”，食之無味，棄之可惜。

1 應用文寫作課程教學的現狀

1.1 學校與教師“教”之現狀

（1）學校的忽視。雖然教育部2009年1月頒布的《中等職業學校語文教學大綱》里明確提出：“語文課程要加強語文實踐，培養語文的應用能力。”（教職成〔2009〕3號）但是很多學校在課程的設置上，將應用文寫作課要么作為選修課，供學生去選擇，常多專業合班授課，一周開設兩節課；要么干脆就取消這門課程，因為在語文課本里也有個別的應用文寫作的教學。在學校看來，應用文寫作課程是語文課的延伸，而且應用文很簡單，只要有文字基本功的人，看看范例，也能寫出來，所以不應該拿來浪費課程的時間。

（2）教師的輕視。教學方法的陳舊也是直接影響應用文教學質量的一個非常重要的因素。許多教師仍然采用傳統講授式的教學方法，在課堂上照本宣科滿堂灌的教學法仍然還很普通。這樣就會給學生錯覺：應用文簡單，格式固定，模式大同小異，聽不聽無所謂，看看就行了。

以上這些問題的共同毛病是沒有把學生放在主體地位，沒有以學生的發展為中心，忽視了應用文學習的整體感悟原則，因此，根本無法調動學生的學習興趣。

1.2 學生“學”之狀況

目前多數中職學生語文基礎知識薄弱、能力差，表現為：錯別字普遍存在，不重視也不太會使用標點符號，聽課抓不住重點，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多空話，有點文不對題，詞不達意……更是患有“作文恐懼癥”。所以當學生看到課程名稱中“寫作”二字，還沒有上課，心理上就已經打退堂鼓了。

面對這種情況，在中職應用文寫作教育中，如何通過有效的教學手段，使學生深入領會應用文寫作的特點，熟練掌握應用文寫作的技能，以達到學以致用的目的。這是一個需要加以探討的問題。

2 拓展思維，創造教學新模式

傳統寫作模式教學法是一個“抱著走——扶著走——放開走”的過程，是從對寫作模式的全模仿到半模仿半創造，再到自由靈活地運用并進行獨立創造的寫作教學、訓練的經典過程。這個訓練體系是“模式訓練”的極致。模式訓練的確是一個現代化、科學化的當代寫作教學訓練體系。但是這個寫作教學體系畢竟是在應試教育的教育思想的背景下產生的，有其致命的缺點，即抑制了學生獨立思考，扼殺了學生的創造能力，也是這種寫作教學體系不足的地方。

與傳統教學方法不同的是創造教學，這種教學方法目的在于培養創造能力，采取的方式是啟發，學生的任務是思考。蘇聯著名教育學家沙塔洛夫曾經指出“教師的創造性是學生創造性的源泉”，學生創造能力的強弱在很大程度上取決于教師的創造性教學水平。作為教師，必須改變思維模式，摒棄傳統教學方法中落后的方面，更新教學手段，教給學生學習的方法，使他們真正地學會學習，學會思考，學會創造。

2.1 寓教于游戲中，提高學習興趣與積極性

在應用文寫作的教學，我們不妨開設一些活動課，讓學生在活動中、游戲中掌握寫作的技巧。例如我們可以在課堂中進行現今很流行的“找茬游戲”：給每個學生小組出示幾組由學生寫的應用文，每組都有兩篇主題相同的文章，看哪個小組能又快又準的找出兩者的不同之處，并能分析和判斷出哪一篇比較好。其實，那篇寫得相對不好的文章，它所犯的錯誤其實就是絕大部分學生在寫作中經常出現的。這種找茬游戲類似于學生互改文章，不過它是以小組為單位，通過共同的努力同時將兩篇文章進行比較，判斷好壞和做出分析。這種學生互改文章的做法，從某種程度上給學生施加了壓力，因為許多同學不想在同學面前“丟面子”，從而每次的寫作都認真琢磨，那么寫作能力也就提高了。同時，小組活動意味著要進行相互討論，相互切磋，那么鑒賞能力也得到了提高。鑒賞能力的提高，促進學生寫作能力的進一步提高。傳統作文批改的競爭激烈只是一種外在的淺層次的競爭激勵，而教師主導下學生的互批互改的競爭激烈是一種內在的深層次的競爭激烈。通過“找茬游戲”，學生認識到自己的不足，在認識中提高自身的寫作層次。

任何一種寫作都屬于創造性的精神勞動，應用文寫作也不例外。它不像有人認為的那樣，純粹是“依葫蘆畫瓢”，無論是在材料的加工處理，還是在文字表達方面都給作者留下許多創造的空間。我們要教給學生的是：如何在遵循寫作要求、格式規范的前提下，創造性地進行取材、用材、選詞、擇句、構篇，以及選取表達角度、表達方式，實現理想的表達。如果把應用文的寫作要求、格式規范比作一條平衡木的話，我們要做的就是使學生學會在這種平衡木上跳出最精彩的舞蹈。

2.2 加強學生實踐環節，注重將知識轉化為能力

應用文寫作教學的終極目的，是讓學生具備實際的應用寫作能力。學生將應用文的理論知識背得滾瓜爛熟，但連最簡單的條據都寫不好，那么這些知識對他來說又有何用？知識要學，但更重要的是要把學到的知識轉化成能力。當然，能力不是憑空轉化而來的，它是在實踐中形成并在實踐中提高的。組織學生實踐訓練的方式要多種多樣，豐富多彩。英國教育家約翰·洛克曾經指出，學生們是見異思遷的，他們喜歡變動不居，他們最不能容忍一成不變。應用文不像散文、小說那樣形象逼真，而是比較枯燥乏味的，為此，教師要合理地安排教學計劃，加強實踐訓練，從多方面去培養和提高學生的寫作能力。

2.2.1 創設仿真訓練情境

教師要巧妙創設課堂情境，利用一切機會就地取材，創造一切情境，采取一切手段，激發學生寫作應用文的積極性和主動性。例如在演講稿時，可以配合公共關系課中的“演講”，讓學生進行一場競聘演講賽，在演講賽中充分把握了演講辭的寫作技巧；在教新聞時，引導學生根據所學知識，結合生活實際，以記者身份在校內外作實地采訪和調查，進行寫作訓練。教廣告時，則讓學生以生產商的身份為自己的“產品”制作廣告，并現身說法進行表演。教計劃、總結時，要求學生根據實際情況，制定個人學習計劃或班級工作計劃，撰寫學期學習情況總結或工作總結、某項活動總結，并作交流。在教經濟活動分析報告、經濟預測報告和審計報告時，可以與會計學原理和市場營銷課進行互動。

學生在這種特定的學習情景中顯得情緒高漲，思維活躍，能發揮主體性和積極性，并承擔起各種寫作角色。教師將學生的視野引向了生活，引向了社會，進而使作文與生活的關系得到了密切的溝通，化難為易，變枯燥乏味為趣味盎然，較有效地將應用文知識轉化為應用文寫作技能，提高自己的綜合能力和現代職業素養。

2.2.2 打造校園應用文寫作教學平臺

除了上述的單項實踐訓練外，我們教師還可以根據本校的校園文化實際，靈活處理教材和教法，努力搭建應用文寫作的實踐平臺，并將其中一些重要項目進行組合打包，突出其特點，彰顯其特色，體現其綜合性。比如每年的應屆畢業生供需見面會，則可以作為學生練習寫作調查報告、新聞寫作等文種。學生身臨其境，進入角色，便顯得有話說，會說話，從標題的設計到內容的確定，結構的安排，語體的運用等方面都能反復推敲，精心修改，寫出比較合乎規范的文章。

3 開闊教師的知識視野，突顯應用文的實用性

我們廣大的應用文寫作教師，基本上都是從語文教師隊伍里分化出來的，都有著扎實的寫作功底。但是應用文寫作是一門實踐性很強的課程，而且不同專業的學生在學習應用文寫作時，有著不同的側重點。如果眉毛胡子一把抓的話，就不能突顯應用文的實用性，更不用說激發學生學習的興趣。由于專業不同，在講文體寫法和列舉范例上，若能結合學生的專業內容來講較為妥善。因為這樣便能突出應用文寫作的實用性的特點，學生聽起來就容易接受。所以，應用文寫作教師必須熟悉所教學生的專業基礎知識，如文秘專業的應用文寫作教師多少要了解些公文處理方法、文件收發、檔案管理等方面的知識；財經專業的，要了解國家經濟政策及有關經濟法律等方面的業務知識。例如，筆者給會計專業的學生講授經濟活動分析報告時，從范例講析到練習設計，都跟沙盤實訓內容緊密相扣，學生印象很深刻。

應用文并非一種新興的文體，而是古已有之。隨著時代的變遷，應用文本身也在發生變化。有人認為當今應用文的發展表現為五大趨勢：第一，專業化和知識化的趨勢；第二，高效率和快節奏的趨勢；第三，高技術化和形式規范化的趨勢；第四，社會化和民眾化的趨勢；第五，積極參與干預社會生活的趨勢。顯而易見，應用文的發展實際上是順應了當今時代的發展，反映了現實社會的需求。我們從事應用文教學，不能無視或背離這樣的要求。相反，我們要密切關注社會的發展動態及其對應用文寫作帶來的影響，在教學實踐中，運用創造性思維，不斷完善教學方法，優化教學效果，勇于探索與創新。社會對人才提出什么樣的要求，我們就對學生進行什么樣的教育。不然，培養出來的學生就難以適應和滿足社會的需要。

參考文獻

[1]范蘭德.淺談職業實踐能力視角下的高職應用寫作課程設計[J].應用寫作，2010.2.