工商管理課程設(shè)計教學(xué)改革初探

摘要 課程設(shè)計是重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決實際問題能力的基本訓(xùn)練。本文基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，分析課程設(shè)計現(xiàn)狀，提出五大改進措施，并在實施中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞 課程設(shè)計 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

Teaching Reform of Course Design on Business Adiministration

PAN Lianbo

(Department of Economics and Management， Wuhan University of

Technology Huaxia College， Wuhan， Hubei 430223)

AbstractCurriculum desgn is an important part of practical teaching and also a basic training to cultivatestudents' abilities of independent analying and problems solving. Based on the application talentsrequirement， this paper analysed the status quo，put forward five improved measures，which has? obtained good effect in current curriculum design， and implementation measures has obtained goodresults.

Key wordscurriculum design; application talents; teaching reform

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，部分核心專業(yè)課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要進行課程設(shè)計。課程設(shè)計的目的在于進一步鞏固本課程及先修課程所學(xué)的理論知識，使學(xué)生系統(tǒng)綜合地運用所學(xué)的專業(yè)知識，獲得專業(yè)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決實際問題的能力，是重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 現(xiàn)狀分析

工商管理專業(yè)主干學(xué)科開設(shè)課程設(shè)計是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的需要而開展的。但是，課程設(shè)計教學(xué)效果總體來講不理想，主要表現(xiàn)在四個方面。

（1）課程設(shè)計質(zhì)量整體不高。課程設(shè)計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導(dǎo)課程設(shè)計經(jīng)驗不足，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上找參考資料，學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)比較容易獲得第一手資料，在沒有經(jīng)過深入分析、調(diào)研的基礎(chǔ)上引用網(wǎng)上資料，難以達到課程設(shè)計的要求，也影響課程設(shè)計的質(zhì)量。

（2）課程設(shè)計難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計是承接基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實踐，在實踐中檢驗自己的知識。起初課程設(shè)計的情況是，在兩周的時間內(nèi)，按照選題、查資料、策劃等流程執(zhí)行，學(xué)生被動接受老師的指導(dǎo)、檢查。出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生偷懶，少做設(shè)計內(nèi)容，甚至還有抄襲現(xiàn)象，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程設(shè)計作用大打折扣。

（3）考核標(biāo)準難以統(tǒng)一并流于形式。工商管理專業(yè)的特點決定了課程設(shè)計評價標(biāo)準的多維度，制定課程設(shè)計考核標(biāo)準有一定的難度?？己诉^程主要由指導(dǎo)老師根據(jù)課程設(shè)計報告撰寫的情況評分。由于受到指導(dǎo)老師主觀因素的影響，指導(dǎo)老師也缺少相對客觀的評分依據(jù)，最終考核成績普遍偏高，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）課程設(shè)計和論文沒有有效區(qū)分。不少學(xué)生把課程設(shè)計按照論文的模式和結(jié)構(gòu)撰寫，沒有理解課程設(shè)計的實質(zhì)，課程設(shè)計到底要解決什么問題。指導(dǎo)老師和學(xué)生都對課程設(shè)計的實踐性和可操作性要求不能準確把握，理論偏多，偏離了課程設(shè)計重在培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力的初衷。

2 改革措施

課程設(shè)計在實際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學(xué)生都不甚滿意，為了能達到課程設(shè)計的預(yù)期目的，專門召開課程設(shè)計研討會，積極探索課程設(shè)計改革措施，在進行專業(yè)課程建設(shè)的同時，對課程設(shè)計進行較大的改革，把過程管理的思想引入到了課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.1 充分做好開題準備

指導(dǎo)教師要明確課程設(shè)計的目的、任務(wù)、要求，給學(xué)生準備合適的題目。由于每個課程設(shè)計的先修課程和后繼課程不同，所以其目的、任務(wù)和要求有很大的區(qū)別。采取的相關(guān)措施有：第一，由課程設(shè)計指導(dǎo)小組教師集中討論決定課程設(shè)計的目的、任務(wù)和要求。第二，編寫完備的課程設(shè)計指導(dǎo)說明書。指導(dǎo)書包括：課程設(shè)計性質(zhì)、對象、學(xué)時、學(xué)分；課程設(shè)計目的側(cè)重綜合運用所學(xué)的理論知識和方法獨立分析和解決問題；課程設(shè)計題目從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力出發(fā)，提供自學(xué)、查資料、獨立實踐的任務(wù)；課程設(shè)計內(nèi)容應(yīng)說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔；課程設(shè)計考核標(biāo)準包括出勤、設(shè)計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應(yīng)的得分標(biāo)準。

2.2 建立答疑制度

在課程設(shè)計期間，每天安排一名指導(dǎo)老師值日，為學(xué)生答疑，嚴格考勤。學(xué)生針對在課程設(shè)計過程中遇到的問題必須主動找老師答疑，交流設(shè)計構(gòu)思、想法和創(chuàng)意。在老師的指導(dǎo)下提高學(xué)生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方 （下轉(zhuǎn)第174頁）（上接第129頁）案的能力。

2.3 提交課程設(shè)計大綱

在課程設(shè)計開始后的第三天，學(xué)生要在查找大量資料的基礎(chǔ)上撰寫課程設(shè)計大綱，大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業(yè)的簡介，在戰(zhàn)略、營銷、人力資源、生產(chǎn)等方面存在的問題，針對存在的問題，相應(yīng)的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導(dǎo)老師審閱，指導(dǎo)老師和每個學(xué)生就大綱進行溝通，提出修改意見和建議。學(xué)生在指導(dǎo)老師審閱后進一步完善自己的設(shè)計方案思路。

2.4 實行全過程考核

課程設(shè)計采取從課程設(shè)計開始的第一天直至結(jié)束，每一階段任務(wù)完成后都對學(xué)生進行階段性評估，以加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課程設(shè)計考核標(biāo)準根據(jù)特定的設(shè)計目的和性質(zhì)編制?？己藰?biāo)準包括出勤率、各階段的評價、設(shè)計報告的評價、成果匯報的評價等多項指標(biāo)。各指標(biāo)所占的比例也由課程設(shè)計指導(dǎo)小組老師集體討論確立。

2.5 組織成果匯報

在課程設(shè)計結(jié)束后，安排了成果匯報環(huán)節(jié)——答辯。匯報流程類似畢業(yè)答辯程序：由學(xué)生自述10分鐘，之后老師和同學(xué)針對性提出2-3個問題。學(xué)生要取得好成績，必須按照要求完成設(shè)計任務(wù)，認真搜集資料、完成報告、熟悉設(shè)計內(nèi)容，總結(jié)重點、制作PPT完成匯報。

3 改革效果

3.1 強化了課程設(shè)計指導(dǎo)老師的責(zé)任心

在前期的課程設(shè)計中，按照某些說法，指導(dǎo)老師用課程設(shè)計“混”教學(xué)工作量。通過一系列過程管理，指導(dǎo)老師除了在課程設(shè)計上要花費更多的時間外，還要有較為完善的知識結(jié)構(gòu)，對指導(dǎo)老師提出了更高的要求，指導(dǎo)老師必須保持和學(xué)生溝通，有效強化了指導(dǎo)老師的責(zé)任心。

3.2 加深了學(xué)生對課程設(shè)計的理解

以前不少學(xué)生普遍對課程設(shè)計和論文的區(qū)別沒有弄清楚，很多課程設(shè)計基本上就是論文。課程設(shè)計簡單的說，就是設(shè)計一個可以用于企業(yè)管理實踐的操作方法，不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核，要求學(xué)生設(shè)計出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格，讓企業(yè)每一個員工根據(jù)這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求，自己從哪些方面努力能取得良好的績效，具有很強的應(yīng)用性。通過一個完整的設(shè)計，為以后學(xué)生可能從事人力資源、市場營銷、生產(chǎn)管理等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

通過嚴格要求的課程設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映，課程設(shè)計把相對枯燥的理論知識運用于實踐后，開始喜歡該課程，知道了該課程在企業(yè)中的實際應(yīng)用價值，兩周的課程設(shè)計比老師純粹的理論講述對自己作用更大；通過查閱大量資料，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識有很多不足，以后要努力學(xué)習(xí)；通過答辯，鍛煉了自己的表達能力，為畢業(yè)論文答辯打下了基礎(chǔ)；通過其他同學(xué)的答辯，了解了許多自己不清楚的概念，增進了同學(xué)之間的相互了解等。

通過一系列改革措施，極大提高了課程設(shè)計的質(zhì)量和效果，學(xué)生的滿意度有顯著的提高，甚至有學(xué)生認為每門課都應(yīng)該有課程設(shè)計這個環(huán)節(jié)。課程設(shè)計改革所取得的成效，為工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)邁出了堅實的步伐。