論合作原則在大學英語視聽說課教學中的應用

摘要 我國大學英語聽力教學從“聽力課”轉變為“視聽說課”。應用格萊斯的合作原則來指導大學英語視聽說課教學會達到提高教學效果的目的。本文主要探討如何將合作原則的四大準則應用到大學英語視聽說課的教學中。

關鍵詞 合作原則 大學英語 視聽說課教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

Application of Cooperative Principle in University

English Viewing， Listening Speaking Course

ZHONG Wenshuo

(Public Foreign Language Teaching School， Jilin University， Changchun， Jilin 130000)

AbstractCollege English listening teaching has entered a new stage——\"viewing， listening speaking course\". Herbert Paul Grice’s Cooperative Principle plays an important role in college English viewing， listening speaking course. This paper mainly discusses how to make use of Cooperation Principle’s four criteria in college English viewing， listening speaking course.

Key wordscooperative principle; college English; viewing， listening speaking course

1 大學英語聽力課向視聽說課的轉變

經過多年探索后，我國大學英語教學改革積累了豐富的實踐經驗，教學水平取得了長足進步。但是大學英語教學仍然存在比較明顯的問題。“長期以來，我國外語教學以教師為中心，以語言知識為重點，以講授分析為主要教學方式，以閱讀為主要學習途徑，以卷面答題準確率為主要檢測手段，形成了一種有知識缺能力，懂道理而不會用的外語教學效果。”①

聽力教學模式伴隨著大學英語教學的改革步伐不斷發生變化。早期的聽力課教學手段相對落后，應用的媒介主要是卡式錄音機和磁帶。教學方法也比較單一，教師只是充當“播放員”的角色。在此之后，聽力課發展到“聽說課”階段，在“聽”的基礎上，增加了“說”的內容。聽說課更加強調學生的 “自主學習”意識，教師主要起引導學生和輔助學習的作用。這樣，英語課堂逐漸由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。2005年，外語教學與研究出版社出版了新版《新視野大學英語視聽說教程》，本書的內容除基本的“Listening Skill”之外，還增加了“Let’s Talk” 和“Speaking Out”等幾部分內容。聽說課轉變為“視、聽、說三位一體”。這種變化不僅僅是教材內容的單純累加，而是教學內容在層次上的提升。

在視聽說課上，教師與學生的交流是一種“特殊”的言語交際行為。這種言語交際有固定的場所，即教室。交際的內容有明確的主題，以課程的內容作為指引。作為教師，利用合作原則無疑會促進課堂交際的順利進行。

2 合作原則內涵綜述

合作原則（The cooperative Principle）是語言學家格萊斯（Herbert Paul Grice）在他的著作Logic and Conversation中提出的。格萊斯認為，在進行言語交際時，交際各方要保證會話的順利進行，談話各方要相互合作，共同配合以達到交際的目的。合作原則包含四條準則，即量的準則、質的準則、關系準則和方式準則。②

3 合作原則在大學英語視聽說課教學中的應用

3.1 “量的準則”在視聽說課上的應用

在言語交際中，信息量過大，會給正常的理解帶來干擾；信息量過小，則無法滿足交際者的信息期待。③

在視聽說課的課堂上，這種“信息”體現在教師的課堂話語既要包含必要的信息，又不應包含過多或多余的信息。教師所傳達的信息量要以學生的實際英語聽說能力作為基礎。教師的課堂話語所包含的詞匯和句型不宜過難，也不宜有過多變化。例如，在《新視野大學英語視聽說教程》第一冊Unit4中有一段對話，需要學生填充對話內容：

David：What a rain! It is terrible， isn’t it， Nancy?

Nancy: You bet.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

在教師參考書的備選項中包含“It is raining.”和“It is raining cats and dogs!”這兩種回答。按照大多數學生的英語水平，理解“It is raining.”應該相對容易，但一部分學生對于“It is raining cats and dogs!”這一英語俚語則很費解。所以，作為教師應該在這種情況下自覺遵守“量的準則”，循序漸進地向學生介紹日常口語會話中常用的英語俚語、成語等。

3.2 “質的準則”在視聽說課上的應用

在言語交際中，說真實可信的話是交際順利進行的先決條件。這不僅是交際準則，同時也是做人的行為準則。④

對于教師來說，這一準則十分重要。教師在課堂上遵守“質的準則”就是指教師所說的話應該是真實的、準確的，而不應該是虛假的、模糊的。這一準則實則包含兩個層次的內容：第一它是教師的職業操守準則；第二它可以間接提高教師的專業水平。在大學英語視聽說課的教學中，教師的課堂語言首先應該是準確并且規范的。這種規范首先表現在語音、語調、詞匯和語法等方面，教師本身應該做到準備充分，力求在上述幾個方面不出現問題，這是視聽說課堂保證準確和規范的基礎。

同時，對于“質的準則”的遵循還表現在教師應該及時糾正學生在口語表達上的錯誤。這種糾正本身就體現了教師維護教學內容的準確性，同時也是對學生學習負責的表現。

3.3 “關系準則”在視聽說課上的應用

在言語交際中，交際各方必須圍繞話題展開交流，而不要東拉西扯，言不對題。努力使所說的話有關聯。切合題旨，這便是遵循關系準則。⑤

在大學英語視聽說課的教學中，教師的課堂用語應該做到與課堂內容相關，所使用的口語詞匯力求圍繞主題展開。會話活動設計同樣要體現與課堂教學內容主題的相關性，以便會話能順利進行。

例如在談論“問路”的會話活動設計中，教師應該緊緊抓住這一主題來設計對話。首先在聽力的練習中，教師應該給學生播放有關的對話實例片段，而不應該播放與這一主題無關的對話。其次在進行口語練習之前，教師應有意識地給學生一些有關這方面的詞匯和句型，如“go straight ahead until”， “turn left/right”， “on your left/right”等，而不要過多布置與此內容不相關的詞匯和句型。這樣做的目的是使學生能夠在課堂上精力集中地完成課堂內容，將當堂課的教學內容更好地消化吸收。

3.4 “方式準則”在視聽說課上的應用

在話語交際中，交際各方應注意表達方式，努力做到通俗、清楚、簡明，力求避免使用晦澀難懂、有歧義、繁復冗長的表達方式，從而準確無誤地將意思表達出來。⑥

在英語視聽說課的教學中，教師所講授的內容應該清楚、明了、簡潔、避免拖沓和歧義難懂。教師的教學語言要使用那些最容易被學生理解的話語，而不應該故意使用一些難以理解的課堂用語。同時要做到這些課堂用語不會帶來歧義。只有這樣才能更好地將內容傳達給學生，同時使學生能夠更好地理解教師所講授的內容。

在會話活動的設計中，也應遵循“方式準則”，要設計一些清楚明白的會話，同時，對于學生的錯誤也要及時糾正。保證學生的口語表達也能做到清晰明了而沒有歧義。

4 結語

格賴茨的合作原則對大學英語視聽說課的教學具有非常重要的指導價值。教師利用這一原則可以提高教學水平，激發學生學習的主動性和創造性，從而促進大學英語教學改革的進一步發展。

注釋

①夏紀梅.現代外語教學理念與行動[M].高等教育出版社，2006.

②胡壯麟.語言學教程[M].北京大學出版社，2002.

③④⑤⑥金立.合作與會話[M].中國社會科學出版社，2005.