新形勢下大學生《形勢與政策》課教學改革的探索

摘要 由于一些高校對《形勢與政策》課程的思想重視程度不夠，教師力量薄

弱，教學方式單一等方面的影響，這門課程的教學改革仍然有很長的路要走，需

要我們不斷地進行探索改進。本文通過分析當前《形勢與政策》課教學的困境與

原因，提出了相應的政策建議。

關鍵詞 形勢與政策 教學 改革

中圖分類號：G642 文獻標識

碼：A

\"The Situation and Policy\" Teaching Reform Exploration

Under the New Situation College Students

XIANG Xianmeng， SU Zheng

(Political School， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004)

AbstractBecause of lacking of enough attention to universities \"Situ

ation and Policy\" curriculum， and the teachers resource is weak， teach

ing pattern is single， this course teaching reform still has a long wa

y to go， we need to continue to explore improvement. Through analysis

of the current situations and policies \"teaching predicament，reasons，

this paper puts forward the corresponding policy recommendations.

Key wordsSituation and Policy; teaching; reform

1 《形勢與政策》課教學的困境分析

《形勢與政策》課與其他課程相比，具有政策性、時效性、理論性、現實性的特

點，由于此門課程沒有統(tǒng)編教材和固定的教師，在教學內容、教學形式、考查方

式等方面也缺乏科學的指導規(guī)范，所以，各高校在此門課程的教學過程中都面臨

著諸多的困境。

1.1 師資力量缺乏，教學水平不高

當前，《形勢與政策》課程學時非常有限，任課教師主要是采取專兼職相結合的

辦法，由少量的“兩課”教師或挑選少量的學生工作專職干部為“專任”教師，

按學校制定的教學專題輪流以學院為單位組織上大課，有時請知名專家、學者、

校、院級領導給學生作報告。實際上，大部分老師難以勝任這門課，課程內容枯

燥乏味單調，使《形勢與政策》教育教學大多流于形式。很多兼職教師不僅缺少

必要的教學經驗，而且缺少持久的教學熱情，他們對教學的投入相對不足，使教

師隊伍缺少應有的整體性和可持續(xù)發(fā)展。

1.2 學生重視不夠，素質參差不齊

當前，大學生對《形勢與政策》課需求的興趣和興奮點各異，統(tǒng)一的教學內容無

法滿足眾多大學生各自的學習需要，因此吸引不了大學生的注意力，激發(fā)不了其

學習的動力。課堂上學生愛聽不聽、昏昏欲睡、聽音樂、做自己事、講話的現象

比比皆是。而且，現在有些大學生忙于專業(yè)學習，根本不關心國家大事，其中一

些人甚至連基本的時事常識也不明白。

1.3 教學手段單一，管理方法不佳

在《形勢與政策》課的教學方法上，目前，各個高校的《形勢與政策》課教學都

習慣于傳統(tǒng)單一的作報告、滿堂灌的方式，極大地忽視了作為認知主體的學生學

習的興趣和積極性。教師上課唱獨角戲，是課堂的主角，學生是被動的知識灌輸

對象，課堂氣氛沉悶。這種傳統(tǒng)的教育教學模式根本無法適應現代大學生創(chuàng)新思

維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在《形勢與政策》課的管理方式上，目前，《形勢與政策》課程屬于階段性課程

，很多教學環(huán)節(jié)無法用常態(tài)教學的管理模式加以規(guī)范，這就增加了課程教學本身

的難度。同時，《形勢與政策》課程強調思想教育性，學科專業(yè)背景較弱，其較

少的學時數難以保證在課堂上系統(tǒng)地向學生介紹專業(yè)化的知識，而更多地偏向于

通識教育，更多地作為學生思想政治教育的平臺。所以，很多高校并未將《形勢

與政策》課程納入教務管理部門常規(guī)管理。尷尬的歸屬直接導致其教學管理游離

于學校常規(guī)教學體系之外，缺乏有效的運行機制，質量監(jiān)控更無從開展。

2 《形勢與政策》課教學困境的原因

我們深刻分析《形勢與政策》課所面臨的困境，不難發(fā)現，教育管理部門對于《

形勢與政策》課程的建設，也處于一種摸索的狀態(tài)。課程不可回避的思想教育性

，決定了這是一門有中國特色的課程，無法獲得國外的先進經驗，無法很好地結

合我國實際進行教學。這種體制上的局限影響了《形勢與政策》課的有效開展。

首先，《形勢與政策》課程歸屬模糊，直接影響了其教學環(huán)節(jié)的管理和成效。高

校對這門課程的重視程度無法彌補其歸屬模糊帶來的消極影響。課程建設本身成

為某個部門的工作業(yè)務，勢必影響課程建設的推進。

其次，《形勢與政策》課程建設缺乏獨立的學科背景，其內容上雖然隸屬于政治

學范疇，但也涉及經濟學、法學、行政學等多個領域，這就導致其教學背景比較

復雜，無法按照常規(guī)學科建設模式運作。

（下轉第172頁）（上接第126頁）

最后，《形勢與政策》課程學時數、學分數較少，無法對教師與學生形成有效的

激勵機制。授課教師組成本身比較復雜，有限的課堂教學環(huán)節(jié)對教師授課經驗的

積累助益不多。不僅如此，課程的階段性授課特征總給學生一種此課可有可無的

錯誤印象，導致學生對課程重視程度不高。

3 《形勢與政策》課改革的政策建議

要想使《形勢與政策》課程教學取得很好的成效，就必須對其進行一定的教學改

革。我們需要從教師力量、教學方法等方面建立起長效的管理機制，以此來改變

此門課程的教學困境。

3.1 精心安排教學內容，把握時事契機

形勢與政策是不斷發(fā)生變化的，這就決定了這門課程是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)

。同時，教學內容也存在穩(wěn)定性的一面，比如說我國的基本國情、黨的基本路線

在一定歷史時期也是相對穩(wěn)定的。所以，在教學安排上要把動態(tài)內容和穩(wěn)定內容

結合起來。如果只講授形勢與政策的基本概念、基本觀點，聯系實際太少，就缺

乏對學生的吸引力，如果僅就形勢講形勢，就政策講政策，跟著熱點跑，缺乏理

論分析的深度和廣度，也不能夠有效地引導學生樹立正確的政治觀。課程剛開始

的時候，可以重點向學生講授有關形勢與政策的基本概念，正確分析形勢的方法

，理解政策的途徑以及世界形勢的基本特點、我國的基本國情、黨的基本路線等

，使學生掌握分析形勢理解政策的立場、觀點和方法。

3.2 加強師資隊伍建設，提高教學水平

建設一支高素質的、渠道來源更廣、結構合理穩(wěn)定的師資隊伍，是改變教學現狀

的根本。在教學改革中，應該為《形勢與政策》課教師創(chuàng)造在職進修、參與課題

研究的機會，著力提高理論培養(yǎng)和教學經驗。加強“專家型”教師的培養(yǎng)力度，

建設具有理論研究能力的師資隊伍，帶動整個教學梯隊素質的提升。為教師開辟

規(guī)范的資訊獲取渠道，如閱讀權威報刊雜志、視頻資料、時政參考等，使教師能

擁有充分的信息資源。從這門課的性質出發(fā)，應建立一支專兼職結合的教師隊伍

。配備若干名具有較高水平專職教師作為這支隊伍的骨干力量，他們在資料收集

、整理分析上多下功夫加強教育的深度，兼職教師則發(fā)揮掌握學生思想實際第一

手資料多的優(yōu)勢提高教育的針對性。專兼職教師互相交流，互相配合，努力做到

這門課既充滿活力，又有一定深度。

3.3 了解學生思想，探索開放教學模式

首先，學校在制定《形勢與政策》課教學設計前應該主動征求學生意見，了解他

們關心的問題，然后與該學期必講內容相糅合，在學期內穿插講授。對于學生興

趣較高的題目，可選幾名理論素養(yǎng)好、對該題目認識較全面深刻的學生經充分準

備后上臺演講，同時可設置幾個問題展開課堂討論。最后由教師點評總結，糾正

講解不全面或不恰當之處。

其次，學習方式必須注重發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在《形勢與政策

》課教學中要允許學生在部分問題上持有個人看法，擁有獨到見解；同時教師要

對重大政治問題加強政策導向，構建“和而不同”的政治學習氛圍。

最后，應該加強課堂實踐、校園實踐和社會實踐。大學生們可以在實踐中從不同

領域進一步認知國內形勢，認同黨和國家大政方針與政策，認清形勢發(fā)展的趨勢

和自身責任，樹立正確的人生觀和科學的形勢政策觀，從而激發(fā)愛國愛校愛院（

系）愛班級情感，增強民族自信心、社會責任感，確立建設中國特色社會主義的

理想信念，為更好的構建和諧社會做出貢獻。

參考文獻

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