淺談高中英語新課程改革之情感教學

摘要 高中英語新課程標準將情感和策略首次列為課程的目標，對情感和策略目標作了分級描述，體現了高中英語新課程改革中“以人為本”的教學新理念。

關鍵詞 高中英語 新課程改革 情感教學 探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

Emotional Education of High school English New Curriculum Reform

YANG Liu

(Enshi No.2 Middle School， Enshi， Hubei 445000)

AbstractThe new curriculum standards of high middle school English set emotions and strategies as the aim of the course for the first time， it hierarchical described the emotional and strategy aim， and embodied the \"people-oriented\" teaching conception of high school English new course reform.

Key wordssenior high English; new curriculum reform; emotional teaching; discuss

高中英語新課程標準將情感和策略首次列為課程的目標，對情感和策略目標作了分級描述，充分體現了高中英語新課程改革中“以人為本”、“以學生的發展為本”的教學新理念。下面就以某娛樂節目對兩位英語老師（周和毛）的不同授課風格的展示來談談高中英語新課程的情感教學：

其一，詞匯教學。周老師的受眾對象是大學生。他以contemplate（冥思苦想，深思熟慮）為例，引入了同學們都很感興趣的話題，關于男女交往的問題。周老師問：“男女朋友分手會去哪里？”下面沒有應答，然后自言自語道“廟里”，說兩個人在廟里分手，然后你獨自一人在吃菜，冥思苦想。毛老師以“goodbye”為例，先探求詞源，為God be with you，意思是愿上帝與你同在；“TOFEL”，從與中文諧音的角度出發，與中文同音的詞即為托福，所以接下來他列舉了一些例子：當你高考金榜題名的時候，當你出國留學成行的時候，當你生了孩子做爸爸的時候，都會用到這個詞。繼而對比TOFEL，它是個縮約詞，Test of English as Foreign Language。兩位老師對于詞匯的教學，都引入了情景，前者著重于從詞的構成出發來記憶詞匯，后者則強調詞源和兩種文化的差異，前者注重與學生的互動，后者注重對知識的講解。

其二，口語教學。在英語中，come on的語義很豐富，有鼓勵、催促、不相信等，所以周老師強調情緒的表達。讓學生表現出加油、難過、挑逗的不同情緒，通過語調的變化來體現不同的情感，例如，他設定情景，“我準備把我的奔馳車送給你”，學生的反應會是怎么樣呢？“come on”，就表現出“別扯了”的情緒。在口語的教學中，對于語音語調的把握是其重點，而其內涵則在于情感的表達，所以他抓住這一點，讓學生充分發揮主觀能動性。這一節口語課，通過對“come on”這個詞在不同語境中的應用，展示英語口語要注重情景和感情的表達。這也暗合了高中英語新課程改革中的情景教學方法。其實語言的最終目的是能夠熟練的應用，而語境則成為不可或缺的背景因素，其中的關鍵點在于語境的設置是否有趣生動，能夠讓學生有體驗的好奇心。老師在其中的激勵作用則必不可少，讓學生勇于嘗試，帶著鼓勵的眼光，贊許的語言，一次又一次，而不是用自己的思想來代替學生的想法，使他們的嘗試欲望降為零點。周老師的開放讓他擁有了足夠的親和力，使學生在課堂上踴躍且積極，而相比之下，毛老師的教法，以說教為主，擅于講解，注重詞源的探求，能夠讓學生知其所然更知其所以然，但是互動相較而言，要少得多。雖然知識傳授平穩且能展現出授課教師知識之積淀深厚，也反映出毛老師的英語功底很好，但學習氣氛未免壓抑了些，且面部表情不夠夸張和吸引人，難免有些學究味。所以親和力是構建老師和學生交流的橋梁。

從整個采訪過程來看，不管是周老師還是毛教師，他們對每一堂課都有各自的精心設計和付出。周老師的一節課的容量，備課的PPT中包含銜接語、要舉的相關實例，該以何種方式呈現，翔實，豐富，每節課甚至達到幾萬字。而毛老師，有著二十多年的教學經驗，甚至連一些看似簡單的基本詞的詞源都非常清楚，這不得不說他們對內容把握的熟練和對教學的熱忱。所以，要落實高中英語新課程改革的相關要求，教師自身的素質還需提高，對于內容的熟悉和對學生的熱情還需加強。只有擁有扎實的語言功底和對待學生的滿腔熱情，才能真正讓學生獲益。

綜合兩位老師的教學，以及高中英語新課程改革的實際，筆者有如下體會。

1 必須把情感教學融匯到高中英語教學之中

情感問題是人的發展問題，而關注人的發展就不可能不關注人的情感健康。基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期。基礎教育中的每—個階段、每一門學科都應該關注學生的情感，幫助他們發展積極向上的情感態度，這不僅有助于他們學習好各個學科，而且對于學生樹立正確的人生觀和價值觀也是非常重要的。對于人的情感教 （下轉第122頁）（上接第103頁）育，應該是各個學科的教師都要特別給予關注的，在很大程度上也是通過課堂教學的每個環節來實現對學生的情感教育的，這是所有教育工作者不可推卸的責任。就像實施素質教育不可能僅僅通過課外活動來完成一樣，每一個課堂都應該是實施素質教育的園地。高中英語教師要學會積極發現和挖掘學生的各種潛能，調動他們的學習情感和積極性，發揮他們的主動性和創造性，為學生的發展提供空間和有利的條件。作為高中英語老師，應該充分認識到學生是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體，有自己特定的學習風格和學習方式，所以我們不能僅僅把學生看成是接受知識的容器，而應該在同他們的交流和溝通中來達到運用英語語言知識的目的。所以，高中英語老師要在英語教學中融合情感教學，把學生當著學習的主體，做到聲情并茂，以情感人。

2 必須讓學生大膽的實踐

語言的學習需要學生積極地參與和大膽地實踐，學生積極向上的情感、活潑開朗的個性和較強的自信心是參與和實踐的重要基礎。有了這個基礎，他們就會獲得更多的學習機會。在語言學習的過程中，學生需要不斷地與遺忘作斗爭，持之以恒地堅持實踐。教學中教師需要有意識地培養學生逐步形成堅強的意志，不斷克服外語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度則會直接影響語言學習的過程。因此，高中英語新課程改革的英語教學，既要適應高考應試之需要，也要激發學生學習的興趣，兩者的結合尤為可貴。在周老師相對傳統的教學中，穿插讓學生感興趣的話題，讓學生在情景中來學習英語，教師在授課過程中則對學生采取積極的心理暗示，讓大部分學生都有參與的興趣和信心，這樣才能實施真正的高效課堂。不能忽略的是教學過程中語言的選擇。初入教師行業，筆者曾經認為英語的教學應該大部分采用英語，這樣才有益于練習學生的聽力，但由于沒有考慮到我校學生的實際情況，所以教學效果并不好。因為我校并非重點高中，且學生大多來自農村，英語基礎相對較差，所以如果把高中英語新課程改革的啟發式教學語言用英語代替，接受效果并不好，這反而增加了他們對英語學習的畏難情緒，喪失了學習英語的興趣。所以這一語言的選擇要結合學生的實際情況，在學生的接受限度之內適當用英語，不懂地要用漢語及時補充，這樣，學生聽得懂了，學習的興趣才會有所提高。周老師正是在充分尊重學生的前提下，以自己的親和力使學生對英語產生興趣，從而提高了學習能力，這不得不說是創新型思維發展的結果。

3 將學習策略作為課程的目標內容是終身學習的需要

終身學習是當代公民必須具備的基本素質之—。自主學習能力的培養是終身學習得以實現的條件。這次基礎教育課程改革特別強調，所有課程都要有利于學生學會如何學習，發展學生的自主學習能力。要使學生能夠學會設定學習目標、制定計劃、選擇有效的學習策略，調整學習目標、計劃和策略，選擇適合自己的學習方式和方法，并有能力參與自我評價等等。具備了這些能力，學生離開學校后也同樣能夠根據工作的需要，積極有效地進行學習。所以，英語學習能否取得成功，在很大程度上取決于學生的學習自主性和對學習策略的有效運用。