讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力

讓課堂充滿生命活力，是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。語(yǔ)文課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是師生心靈交流、心智共同成長(zhǎng)的生命歷程。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育就是一種生命活動(dòng)。

一、語(yǔ)文課堂注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生是精神生命旅程中自由的思想者，教師有義務(wù)讓他們?cè)谡n堂中舒展靈性，體現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)。

讓我們欣賞孔子及其弟子們學(xué)習(xí)的場(chǎng)景吧：綠草如茵的河畔，弟子們圍在老師身邊，有的蹲著，有的坐著。老師撥動(dòng)琴弦，弟子們跟著唱起歌來(lái)。歌聲融進(jìn)溫暖的春天里。泗水河畔，洋溢著濃濃的師生情。孔子說(shuō)：“可以說(shuō)說(shuō)你們的志向嗎？”子路是個(gè)急性子，老師的話音未落就開(kāi)了腔：“我愿意把車(chē)馬、衣服拿出來(lái)跟朋友一塊兒享用……”顏回從容不迫地說(shuō)：“我希望成為一個(gè)不為自己表功的人。”孔子用贊許的眼光看著他們，微微地點(diǎn)點(diǎn)頭。“顏回呀，聽(tīng)說(shuō)你把自己的志向?qū)戇M(jìn)了一首歌里，何不唱給老師聽(tīng)聽(tīng)？”孔子說(shuō)著，將琴推到顏回面前。顏回并不推辭，他調(diào)好琴，一邊彈一邊唱。孔子先是側(cè)耳傾聽(tīng)，過(guò)后，竟然情不自禁地手舞足蹈起來(lái)。在如此場(chǎng)景中，我們看到的是一群自由的、追求真知的思想者！這應(yīng)該是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷追求的境界吧！

課堂上體現(xiàn)生命教育，需要我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。首先，要尊重學(xué)生的個(gè)性與自由，引導(dǎo)他們自由地徜徉在語(yǔ)文那色彩斑斕的天空中，放飛夢(mèng)想，舒展靈性，讓童言、童心、童趣回歸課堂。其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生帶著機(jī)智去感悟文本，感悟人生。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法，做出自己的判斷。第三，要傾聽(tīng)學(xué)生的心里話，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，為那些個(gè)性化的學(xué)生提供展示和交流的空間。

我曾借班執(zhí)教《題臨安邸》（浙教版六年級(jí)下冊(cè)），在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休”一句時(shí)，用課件展示“清明上河圖”，我感慨地說(shuō)：“同學(xué)們，這是多么繁榮的景象啊！”但是，自從金兵跨入城門(mén)的那天起，這些都不復(fù)存在了！請(qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)作者背景的了解、對(duì)詩(shī)句的理解，確定以怎樣的語(yǔ)氣朗讀這句詩(shī)，才能充分表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感，然后前后桌同學(xué)互相讀讀并說(shuō)說(shuō)自己為什么要以這樣的語(yǔ)氣讀。在班上展示時(shí)，學(xué)生甲（以反問(wèn)的口吻讀完后）說(shuō)：“我是在反問(wèn)那些‘酒囊飯袋’，你們已經(jīng)白白葬送了一個(gè)汴洲，難道還想葬送一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的杭州嗎？”學(xué)生乙：“我看到這一切，想到這一切，心急呀！就讓我問(wèn)一問(wèn)那些權(quán)貴：西湖歌舞幾時(shí)休？”（聲音充滿了心急如焚的焦慮。）學(xué)生丙：“我是在為當(dāng)時(shí)的窮苦人民擔(dān)憂呀！”我想問(wèn)一問(wèn)這些權(quán)貴們有沒(méi)有憂國(guó)憂民之心？（朗讀時(shí)，那聲音里分明帶著深深的憂慮。）……受學(xué)生情緒的感染，我動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，你們的朗讀深深打動(dòng)了我，我想大家一定會(huì)感到憤怒吧？讓我們指著那些權(quán)貴的鼻子再問(wèn)！”——（學(xué)生接讀詩(shī)句）這一次齊讀，孩子們充滿了激憤，仿佛自己就是那位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，正借著這簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句傾訴著無(wú)盡的憤慨。

課后反思，在這個(gè)片段中，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生朗讀，但是，教學(xué)由于充分尊重學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，從而使他們對(duì)詩(shī)句的感受、體驗(yàn)和理解得到充分表達(dá)。

二、語(yǔ)文課堂追求情趣橫溢

求知是辛苦的，學(xué)生要獲取知識(shí)、提高能力，必須付出艱苦的勞動(dòng)。假如我們的語(yǔ)文課堂情趣橫溢，讓學(xué)生在樂(lè)中求知，那么，課堂學(xué)習(xí)何嘗不是生命過(guò)程中的一種藝術(shù)享受？情趣課堂追求的是活潑的、情趣橫溢的教學(xué)流程。小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)本來(lái)就重，如果再讓孩子們?cè)谒魅还盐兜膶W(xué)習(xí)環(huán)境里求知，厭學(xué)情緒哪能消除？面對(duì)充滿童趣的小學(xué)生，教師要多關(guān)注童真，既要重視教學(xué)預(yù)設(shè)，又注重課堂生成，引導(dǎo)他們?cè)诜e極參與中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。一次公開(kāi)課，我執(zhí)教《草船借箭》（人教版六年級(jí)下冊(cè)），有位學(xué)生提出自己的見(jiàn)解：我覺(jué)得把題目改為《草船騙箭》更貼切一些。問(wèn)題一提出，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生有的說(shuō)“騙”好，有的說(shuō)“借”好，爭(zhēng)論不休。雖然教學(xué)預(yù)案中沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，但是，我覺(jué)得這一生成是學(xué)生感興趣的，而且是個(gè)利于深究課文主旨的問(wèn)題，于是，我馬上調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題再讀課文，然后分組討論：用哪一個(gè)題目好？為什么？結(jié)果，大部分學(xué)生提出，還是用“借”好，共同的理由是：（1）作者寫(xiě)作的目的是贊揚(yáng)諸葛亮足智多謀，神機(jī)妙算。要是改為“騙”，作者的寫(xiě)作意圖就成了揭露諸葛亮詭計(jì)多端了。（2）諸葛亮吩咐軍士高聲向曹操喊謝，是借箭才要謝，如果是騙箭，就不必謝了。（3）電視劇《諸葛亮》中的諸葛亮不是把借來(lái)的箭“還”給曹操了嗎？這叫“有借有還”。這位同學(xué)提出的問(wèn)題為課堂增添了新的興趣點(diǎn)，引起了同學(xué)們充滿情趣的討論和探究，有效地提升了學(xué)生思維的深刻性。

教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，課堂上，有時(shí)教師一個(gè)貼切的比喻，一段富有哲理的講述，甚至一個(gè)眼神，一個(gè)無(wú)聲的手勢(shì)，都會(huì)像童話中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，饒有興趣。因此，情趣課堂要求教師的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、鮮明、形象，要有文化含量，有時(shí)還可以有點(diǎn)幽默，這樣才能“粘”住學(xué)生的注意力，開(kāi)啟開(kāi)學(xué)的心智。

情趣課堂是需要趣味性的設(shè)置的。我們應(yīng)充分發(fā)揮祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的“趣味”，從而步入勝境。這里所說(shuō)的“趣味”，是與知識(shí)性、科學(xué)性、人文性緊密相連的趣味。課的起始要著力讓學(xué)生興奮起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；課的中間要張弛有度，讓學(xué)生學(xué)得愉快，保持注意力；課末力求余音繚繞，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。直觀演示、開(kāi)拓想象、抓點(diǎn)拎線、催生懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)情感、討論答辯等方法，都可以作為趣味學(xué)習(xí)的直接誘因。還可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使之與文字相互映襯，讓知識(shí)自然地入目入耳，最終達(dá)到入心的目的。我曾聽(tīng)過(guò)一位年輕老師執(zhí)教《初冬》（上海S版第三冊(cè)），課中，他讓一位學(xué)生在黑板上將霧后的美景畫(huà)出來(lái)。這位學(xué)生在黑板上畫(huà)了一個(gè)很大很大的太陽(yáng)，不僅畫(huà)出了太陽(yáng)的光芒，還畫(huà)出了太陽(yáng)的笑臉，非常傳神。也許是因?yàn)樵谏瞎_(kāi)課，老師嫌學(xué)生畫(huà)得太大，生怕其余的景物畫(huà)不下，就擦去了，再叫其他同學(xué)上來(lái)重畫(huà)。后面上來(lái)的都沒(méi)有第一位畫(huà)得好。這時(shí)，老師只好自己畫(huà)了一個(gè)不大不小的太陽(yáng)，可惜的是，再也看不到第一個(gè)孩子畫(huà)的那個(gè)太陽(yáng)所特有的神采了。要知道，學(xué)生眼中的太陽(yáng)就是那么大，就是那么露著笑臉，這就是兒童的世界。教師讀不懂兒童獨(dú)特的語(yǔ)言和情感，課堂哪能形成情趣氛圍，進(jìn)而激活兒童鮮活的生命力？

三、語(yǔ)文課堂鼓勵(lì)求異創(chuàng)新

生命化語(yǔ)文教育，要求教學(xué)不能只給學(xué)生固化的知識(shí)，而是要將知識(shí)還原到生活中，讓學(xué)生在積極參與中學(xué)習(xí)，在自我體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)是一種很復(fù)雜的思維活動(dòng)，而人的思維是一個(gè)無(wú)限廣闊的心智領(lǐng)域，現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，他們只有在寬松而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)辨析和體驗(yàn)才能產(chǎn)生創(chuàng)造性的心智活動(dòng)。這里所說(shuō)的思維的獨(dú)特性包含著求異性，它是創(chuàng)造性思維的基本特征。其外在表現(xiàn)是以大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，不盲目從眾，不迷信權(quán)威為前提的一種求異思維體現(xiàn)。在課堂中，如果老師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富而適當(dāng)?shù)闹R(shí)背景，激起學(xué)生對(duì)文本的求知欲望，促使學(xué)生深刻思考、自主探究問(wèn)題，就能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如有位老師在教《狼和小羊》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為這個(gè)故事編得不好，狼那么兇猛，還用得著找借口來(lái)吃小羊嗎？我可不相信。”在成人看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題很稚嫩。但是，他們還是孩子，還不知道寓言創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)生活的差異性，可這一問(wèn)題是他在自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的眼睛來(lái)看、用自己的頭腦來(lái)想的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，這才是教育真正需要的。我想，如果課末我們讓學(xué)生來(lái)改編《狼和小羊》的故事，肯定有精彩故事呈現(xiàn)，這對(duì)孩子求異思維的培養(yǎng)是很有益處的。

生命化教育倡導(dǎo)，在課堂中要努力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。語(yǔ)文課堂本來(lái)是一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的發(fā)展空間，是一個(gè)讓學(xué)生自由想象、促使他們深入探索，敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)的空間。因此，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生憑借文本，追求“獨(dú)到”和“超越”，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解、嶄新的發(fā)現(xiàn)。教師還要充分尊重學(xué)生，要與學(xué)生有效地互動(dòng)、真誠(chéng)地對(duì)話，喚醒各自的潛能，彼此潤(rùn)澤，產(chǎn)生共同進(jìn)步的生命場(chǎng)。一位特級(jí)教師上《奴隸英雄》（北師大版六年級(jí)下冊(cè)），課近尾聲時(shí)，讓學(xué)生圍繞“痛恨”、“高興”、“佩服”、“難過(guò)”談?wù)勛x完課文的感受。有的學(xué)生說(shuō)，十分痛恨沒(méi)有把奴隸當(dāng)人看的貴婦，是她讓奴隸用武器對(duì)打，根本不顧奴隸的死活。有的說(shuō)，我們要為奴隸打死衛(wèi)兵而歡呼，為奴隸起義而高興。還有的說(shuō)，我佩服勇敢的斯巴達(dá)克斯，他是真正的英雄。課堂氣氛十分熱烈。這時(shí)，一個(gè)整堂課都沒(méi)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得，應(yīng)該感謝貴婦！”老師愣了一下，回過(guò)神問(wèn)他：“為什么？”他說(shuō)：“是的，貴婦是很殘忍的。是她讓武士發(fā)武器給奴隸對(duì)打，給奴隸帶來(lái)巨大危險(xiǎn)和傷害。可是，正因?yàn)樗男袨椋偶て鹆伺`的憤怒，正因?yàn)樗l(fā)了武器，奴隸們才可以砸開(kāi)鐵籠，沖出牢籠，打死武士。斯巴達(dá)克斯也正是利用這個(gè)機(jī)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)奴隸起義的。所以，我覺(jué)得應(yīng)該感謝貴婦！”這時(shí)，教室異常的靜，隨后學(xué)生和聽(tīng)課的老師好像頓悟過(guò)來(lái)，不約而同地鼓起掌。這時(shí)，執(zhí)教老師走近學(xué)生，輕輕拍拍他的肩，說(shuō)：“孩子，你人小，卻揭示了一個(gè)壞事有時(shí)可以變成好事的大道理，我為你喝彩！”頓時(shí)，教室里又鼓起掌……生命化課堂呼喚保護(hù)學(xué)生的求異思維，哪怕是稚嫩的求異，因?yàn)椋鎸?shí)。我想，只要師生共同用智慧來(lái)駕馭課堂，學(xué)生定會(huì)在這藍(lán)天與遠(yuǎn)方的召喚聲中，讀出那山、那水、那激情、那遐想，在文本與生活相融合的情境中視接萬(wàn)里，神與物游，浮想聯(lián)翩，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，煥發(fā)出個(gè)體鮮活的生命活力。

作者單位

福建省福鼎市點(diǎn)頭中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇