在新課程實踐中關注學生的發展

在語文新課程實踐中，如何把新課標的理念滲透在語文課的教學之中，真正體現“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的“三維”目標，使學生真正得到發展，這是每一個語文教師義不容辭的責任。在語文教學中，我認為應該從以下幾個方面努力來實現這一點。

一、拓展合作空間，改變合作方式的單一化、形式化

新課標倡導學生在“自主、合作、探究”中學習，在課堂教學中，大多數教師都注意在教學過程滲透這一理念，但合作的方式卻比較單一，要么是同桌討論，要么是前后桌討論，要么是分組討論，那么除了討論這種方式外，有沒有更好的合作方式呢？在對新課標理念的理解中，我們對“合作”的理解是不是偏頗呢？這值得我們所有一線教師反思。

二、設計有探究價值的問題，避免探究問題的簡單化

為了體現新課標中的“探究”，在課堂教學中，經常看到老師提出某個問題，讓學生在討論中探究或者在學生提出某個問題后，老師不急于解答，讓同學們討論后再回答，而這些問題往往借助個人的力量就能解答，在提出問題后，在學生躍躍欲試就要回答時還要讓學生討論，探究，這樣的探究無疑意義不大，這樣的問題無疑也缺乏探究的價值。

因此，教師在備課時，需要讓學生探究的地方一定要設計出值得探究的問題，這些問題要么能引起學生深層次的思考，要么能碰撞出學生靈感與智慧的火花，要么能引起學生的爭議，張揚學生的個性，要么能從學生不同的回答中體現出他們對不同價值觀 的判斷，有利于教師進一步的啟發、引導等。只有設計出有探究價值的問題，才能真正使學生在探究中嘗到知識，各方面得到發展。

三、放開手腳，讓學生的自主權得到充分發揮

在日常的課堂教學中，常見的還是老師先確立學習目標，然后教學中的每一環節都圍繞著這個目標去做。那么，這個學習目標的確立是不是符合學生實際，沒有調查學生學習實際而確立的目標算不算發揮了學生的自主權，怎樣理解“自主”的含義，這值得我們去認真思考。

實際上，在教學過程中，要想真正發揮學生的自主權，學習目標的確立就應該緊密結合學生實際，結合學生實際并不是教師閉門造車就可以，而需要教師深入學生中間去調查研究。在教讀某一課時，可以讓學生事先預習，把遇到的疑難問題或自己最感興趣的問題以紙條的形式交到老師手中，老師根據匯總情況來確立教學目的，在具體學習課文時，并不一定要按部就班，可以根據學生在課堂上遇到的問題臨時改變教學目標和重難點，課堂上的每一個環節都應該以學生為主體，為學生的真正發展服務。

四、更新教學觀念，避免新教材、老教法，換湯不換藥

在實施新課程的過程中常發現有一部分教師換湯不換藥。不管用什么教材，他都是以自己不變的教學方法來應對多姿多彩的教學改革，在課堂教學中，他可能也讓學生討論、探究，但學生最后探究的結果必須和他自己事先定的答案一致才算正確，這無疑會挫傷學生學習的積極性，這樣的課堂表面上看符合新課程的改革精神，實際上走的還是老路子。針對這種情況，我們作教師的首先要做的是更新教學觀念，改變教學方法，在平時的課堂教學中鼓勵學生多向思維，創新思維，對學生要有一顆包容之心，多站在他們的角度來思考問題，允許他們有不同的見解，對問題有自己的看法，只要學生表達的觀點沒有原則性的錯誤，我們就應該予以肯定，長期這樣做，我們的學生長大后就會有自己的思想，看問題有自己的主見，而不會人云亦云。

五、加強對新課標的研究，提高自身理論素養

在平時的教學中，不少教師往往以工作繁忙為由，在備課中只注重課文本身和與課文有關的資料，而忽視了對新課標的研究。其實，加強對新課標的研究對我們的教學實踐起著至關重要的作用。離開新課標指導的課堂教學只會成為無源之水，無本之木。因此，我們作教師的就應該經常閱讀與新課程的研究有關的書籍，只有教學理論水平提高了，在具體的課堂教學實踐中，我們才能站得高，處理教材時，才會游刃有余，真正從為學生的發展出發，也只有這樣，才能真正跟得上新課改的步伐。