論山區(qū)中學(xué)語文探究性課堂教學(xué)的實(shí)施

探究性課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前，探究性學(xué)習(xí)越來越為廣大的語文工作者、特別是一線語文教師所賞識(shí)，山區(qū)中學(xué)的語文教師也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有效的研究和探索，但隨即發(fā)現(xiàn)探究性課堂教學(xué)在山區(qū)中學(xué)卻難以真正地深入地實(shí)施。教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生的素質(zhì)低下，教學(xué)設(shè)施的落后，社會(huì)大環(huán)境的不理解等各方面不利因素，使山區(qū)中學(xué)語文探究性課堂教學(xué)處于舉步維艱的困境中。

探究性課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的一種有效的途徑，山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)要產(chǎn)生質(zhì)的蛻變，探究性課堂教學(xué)勢在必行。那么如何才能使山區(qū)中學(xué)語文探究性課堂教學(xué)走出困境并得以順利地實(shí)施呢？

一、深入學(xué)習(xí)、思考探究性教學(xué)的目的

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。” 要貫徹語文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，要認(rèn)識(shí)具備探究問題的能力，一是現(xiàn)代社會(huì)的需求。社會(huì)競爭和發(fā)展都需要思想敏銳、有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，從學(xué)生接受教育的階段來看，高中學(xué)段注重培養(yǎng)探究能力具有必要和可能。二是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求。積極思考問題和探究問題，能有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，實(shí)踐證明，思考、探索以及伴隨著這一過程而不斷產(chǎn)生的思維成果是維持學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。三是語文教學(xué)的需求。讓探究的方式進(jìn)入中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程，使探究性學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)的主要方式，使語文教學(xué)真正從“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”，可以從根本上克服山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀，追求高品位。

二、探究性學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際水平

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程不是教師從書本上準(zhǔn)確無誤地搬運(yùn)知識(shí)的過程，而是一個(gè)連續(xù)地、生動(dòng)活潑地使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相符合的過程，這就要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛在能力。但山區(qū)中學(xué)相對(duì)重點(diǎn)中學(xué)而言生源質(zhì)量較差，學(xué)生基本功不太扎實(shí)，潛在能力相對(duì)較弱、不具備相當(dāng)?shù)睦硇哉J(rèn)識(shí)水平，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間存在著較大差異，這是制約著探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要因素。

因此教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)問題時(shí)，應(yīng)該從山區(qū)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生已有的知識(shí)水平為起點(diǎn)，首先應(yīng)選擇內(nèi)容比較具體、難度較低、操作性較強(qiáng)的問題，以保證課堂操作的可行性。然后，以學(xué)生已知為基礎(chǔ)，逐步增強(qiáng)探究的強(qiáng)度和力度，讓學(xué)生精力更集中，更容易進(jìn)入高水平的思維狀態(tài)。

三、創(chuàng)造性運(yùn)用課堂教學(xué)模式

由于受本身教學(xué)水平的局限，山區(qū)中學(xué)的一些語文教師不是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，而是課堂教學(xué)唯模式化或?qū)虒W(xué)模式的僵化，教師的上課成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨(dú)角戲和教師中心化，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個(gè)性化的問題，學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個(gè)性展示就都受到很大的局限。

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的靈魂是自主、合作、探究。教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

探究性教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段和途徑。在教學(xué)中，我們只要認(rèn)真分析山區(qū)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，同時(shí)不斷提高自己的教學(xué)水平、不斷創(chuàng)新，我們有理由相信，山區(qū)中學(xué)的的語文探究性課堂也會(huì)非常精彩，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也會(huì)大大提高。