語文教學(xué)要提高學(xué)生的提問能力

新課程改革自實(shí)驗(yàn)到推廣至今已有10年多了，但仍有相當(dāng)部分老師沒有真正參與新課程改革，還是實(shí)行老一套的“滿堂灌”教法。筆者認(rèn)為，學(xué)問學(xué)問，學(xué)生即要會學(xué)習(xí)，主動去學(xué)習(xí)，還要會問，善于發(fā)問，可是長期以來，在課堂上提問已經(jīng)成為教師獨(dú)享的特權(quán)，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)地回答問題，而將課堂提問權(quán)還給學(xué)生，則標(biāo)志著教學(xué)觀念的更新，教師角色的變化。

那么怎么樣才能讓學(xué)生敢問，會問呢？

營造良好的課堂氛圍。學(xué)生之所以不問，原因有三點(diǎn)：一怕提出的問題不成問題，而成了同學(xué)的笑料；二怕提出的問題太簡單，而被人瞧不起；三怕在課堂上提錯了問題，會挨老師的批評。教師應(yīng)用自己的智慧和激情去點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把，盡力減少課堂上的沉悶和壓抑，使課堂呈現(xiàn)寬松而暢快，積極而活躍的狀態(tài)，學(xué)生身處其中深深地感受到一份心靈的自由。這樣，學(xué)生自然會樹立提問的信心，產(chǎn)生樂于提問的情緒體驗(yàn)，克服害怕提問的心理障礙。還可以將學(xué)生所提的問題羅列出來，比一比誰提的問題好，誰提的問題質(zhì)量高，至于答案，就放手交給學(xué)生解決，實(shí)在解決不了的，老師再“插手”。蜀漢政權(quán)后期缺少人力，國勢漸危，正是諸葛亮不“放權(quán)”的結(jié)果，老師把提問權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生才能得到鍛煉，并增強(qiáng)對文本的解讀能力，還能提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。對于孩子來說，永不滿足的好奇心，可以激勵他去主動探索。美國人凱勒曾提出增強(qiáng)好奇心的三條建議，可供大家參考：（1）運(yùn)用新奇的，不一致的，矛盾的，似是而非的事件；（2）運(yùn)用逸事趣聞拿來增加學(xué)習(xí)內(nèi)容中的個(gè)人形象感，情緒性；（3）運(yùn)用類比方法，促使陌生的事物變熟悉及熟悉的事物變陌生。

寬容對待學(xué)生的提問，無論平常的課堂教學(xué)中還是輔導(dǎo)時(shí)間，哪怕就是下課時(shí)間，老師不能因?yàn)樽约好Χ鴳?yīng)付學(xué)生，更不能因?yàn)閷W(xué)生問得幼稚而嘲笑責(zé)怪學(xué)生，也不能因?qū)W生問得離奇而隨便搪塞。當(dāng)我們?nèi)滩蛔∫直Υ龑W(xué)生時(shí)，一定要牢記陶行知先生的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”有些學(xué)生課堂上情緒緊張可以讓他在課外補(bǔ)問；口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以讓他先寫下來再提問。總之，教師的善待與呵護(hù)無疑是最好的保障。

教給學(xué)生提問的方法。有些學(xué)生干在座位上坐著，就是提不出問題，有的提的太簡單，缺乏思考價(jià)值，這就說明，學(xué)生還不會提問，就需要老師教給方法，陶行知先生的“八何”（何事、何故、何人、何如、何時(shí)、何地、何去、幾何）以自己的經(jīng)驗(yàn)告訴了我們提問的方法，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會像窗戶上糊的紙——一點(diǎn)就透，逐漸變得敢問、會問，明顯提高語文課堂提問的能力。

允許學(xué)生出錯。老師要鼓勵學(xué)生提問，就要允許學(xué)生說錯，允許學(xué)生改正錯誤，允許學(xué)生保留意見，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力。

總而言之，老師切忌獨(dú)占課堂，從頭到尾，下面學(xué)生表情未然，如墜霧里，昏昏欲睡又不敢睡，只得強(qiáng)撐著。應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和時(shí)間，讓學(xué)生自己去學(xué)、去思、去問，學(xué)生才有可能發(fā)揮自己的潛能，而不是一個(gè)被動裝東西的容器。