談高效課堂的關鍵一環

隨著新課改的全面實施，各地各校都在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。我們臨沂第十九中學（羅莊一中）在市區教研室傅老師鮑老師的領導下，深入貫徹落實市教研室“三五五”教學法，解放思想、大膽嘗試、積極探索、博采眾長，逐步摸索出了一條有鮮明羅莊特色的高效課堂教學模式。下面我主要向各位同仁介紹一下高效課堂的關鍵一環——合作學習。

1.合理劃分小組，保證任務順利完成

（1）合理搭配。采用異質分組法。即每個小組都有男女搭配，學習成績好、中、差搭配，外向與內向搭配。一般來說，每組由4-6位同學組成。

（2）選好小組長。俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。應該選智力水平良好，發言積極，組織能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。

（3）培訓好組長。第一，指導組長必須積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要有序安排，各司其責、鼓勵組員大膽發言；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

（4）制定小組名稱、組織機構、組歌、誓詞等。中國有句俗語“兩軍相遇強者勝，兩強相遇勇者勝”。可見鼓舞士氣是相當重要的。恰當利用小組誓詞可以增強學生的信心，改善學生的精神面貌，對教學效果有很大的促進。

2.創設問題情境，激發學生的參與欲

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是一種巨大的情緒力量，缺乏它，教育的任何技巧都無濟于事。”教師必須有針對性地創設情境，精心設計問題，使學生由表及里，由淺入深，層層推進，從而激發學生去思考，去討論，去探究。創設問題情境要遵循以下原則：

（1）誘發性原則。激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益是創設教學目標的主要目的之一。因此，在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。創設教學情境時，要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入一種與問題有關的情境中，誘發他們產生積極思考的欲望，并積極投身到學習活動中去。

（2）三貼近原則。問題情境設計要貼近實際、貼近生活、貼近學生。杜威曾說：學習即生活。只有讓學生認識到學習是自己生活中必不可少的一部分，認識到學習的價值之所在，他們才會努力去學。

（3）與教學目標最大關聯性原則。教學情境的問題背景、涉及的知識以及學習的組織形式等必須盡可能與本課知識、能力和情感態度價值觀目標要求的內容相聯系。切不可用大量花哨但與學習內容關聯不大的情境，沖淡了主要內容的學習和各維度教學目標的實現。

3．獨立思考、自主學習是合作學習的保證

要提高合作探究的效率，就必須狠抓“獨立思考、自主學習”這一環工作。自主學習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過自主學習，強化了學習動機，提高了學習積極性。

4．把握合作學習時機

小組合作學習的時機安排是否適宜，對學習效果會產生直接影響，善于把握小組學習的時機，對小組學習的效益非常重要。因此，圍繞教學的重難點，合理把握問題的難易程度，解決學生的問題具有多解性或爭議性，在查病補缺等方面適時適度地組織小組討論或辯論，使小組合作學習真正起到解決問題，省時高效。使學生在合作中學會自學，學會交流，增強團結協作的精神。

5．“發言人”采取輪流擔任的制度

課堂教學中存在的一個普遍問題是凡是交流匯報討論結果的學生，一定是小組成員中成績最優秀的那名學生，而小組中的其他成員看起來好像事不關己高高掛起，只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加。要改變這種情況，我認為可以讓“發言人”輪流擔任，不要固定一人，這樣，無論是誰，他都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結果。

通過近幾年教學實踐，我們發現，合作探究式教學方式的實施改變了傳統的師生關系，教師從前臺退至幕后，從“演員”轉變為“導演”，不再是知識的灌輸者，而是學習的設計者、引導者和幫助者，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，達到了互教互學、互切互磋、互相補充、互相訂正的目的，培養了學生合作意識和能力，使每位學生都感到成功的喜悅，呈現出了百花齊放春滿園的局面。

不過，由于我們對合作學習的研究和實踐剛剛起步，合作學習在具體的實施過程中難免會存在一些問題，這主要表現在以下幾個方面：

1．合作、探究的教學模式存在盲目性。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡讓學生成為課堂的主角，這就需要討論、辯論、模擬等多種教學形式的應用。

2．自由放任，缺乏必要的監控和指導，學生缺乏一定的合作學習的技巧。有些教師將任務布置下去以后就游離于活動之外，即使是偶爾駐足也只是旁觀，不會提出什么建設性的指導意見，使得合作學習無彰可循，出現混亂狀態，教師好像若有若無；在課后就更是如此，由于無人監管，容易出現自由放任、散漫、無組織性紀律性的現象。

3．忽視課堂教學實效，教學形式和手段模式化。出于新課改教學的需要，許多教師采用一些新型教學形式和手段，如運用多媒體手段進行教學，這是合理的。

4．學校及教師觀念陳舊，不能及時進行糾正和重新定位。由于社會及家長給予學校和教師的高考壓力太重，因此，每一次的教育教學改革往往會在高考升學率這根“指揮棒”的指揮下而顯得蒼白無力，總是“雷聲大雨點小”。學校一方面宣傳新課改，也確實打算全面實施新課改的全部精神，但另一方面為了高考升學率又不得不沿用傳統的教學模式，“滿堂灌”或是以講為主的形式仍然成為教學的主要模式。

目前，新課改的實施仍處于探索過程中，還將會面臨許多新的問題，這就需要我們不斷對教學進行深入思考，克服教學實踐中的浮躁現象，發揚求真務實、不斷創新的精神，構建和諧高效的課堂，讓自主學習、合作探究在教學中迸發出巨大的生命力，開創學生學習的新天地。