小學語文口語交際與習作中的嘗試

在實際教學中，發現有一部分學生排斥與人交流，不愿習作。如何改變這樣的現狀呢？我覺得應該從改變口語交際與習作的內容和方式入手，把過去單純的說話、聽話、寫話，變成多元的互動對話交流，利用多元策略改變以往的課堂教學模式，在課堂中營造一種民主的和諧的開放的氛圍，讓學生在輕松愉快中交流寫作。

（一）、貼近生活，選擇多元化話題。

現實生活中的口語交際與習作話題是豐富多元的，將這樣豐富多元的話題巧妙引入口語交際與習作教學，既能豐富口語交際與習作教學的內容，又能促進學生全面提高口語交際與習作素養。在口語交際與習作教學中引用多元話題，有兩種方式：

1、將生活中某一件事或某一現象的情境再現出來，讓學生置身其中進行相關口語交際與習作活動。每次教學再現一種情境，選擇一個話題，突出一方面訓練，如此展開訓練，日積月累，能使整個口語交際與習作教學的內容形成系列，走向多元化。如：校園里的紙屑突然多起來，開展“我為校園干什么”活動；因玩電腦而沒有完成作業，開展“上網的利與弊”辯論活動。

2、是圍繞某個訓練核心，將生活中的多個相關話題巧妙引入，通過一個“訓練組塊”實現內容的多元化。如：圍繞“家鄉特產”這個訓練核心，可以選擇“我愛家鄉的特產”“夸夸家鄉的風景”“閩南民間風俗”等話題。

（二）、突出特點，創設情多元化境。

口語交際與習作的內容雖然十分豐富，但從信息傳遞的方式看，其形式主要有個體獨白式、雙向對白式和多向交流式三種。教學實踐證明，這三種方式對發展學生口語交際與習作的綜合能力各有所長。因此，口語交際與習作教學要統籌安排教學計劃，合理設計訓練內容，將三種方式有機整和，巧妙融入交際習作訓練之中，讓學生通過不同方式的訓練，逐步增強口語交際與習作的表達、傾聽及交流能力，使口語交際與習作教學充分體現出語言表達方式的多樣化。

在實踐中，如何訓練學生的語言文字智能是我們主要探討的問題。學生的語言文字智能是指能夠有效地運用口頭語言或書寫文字的能力，這表現為學生的聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力。在不同的年級階段，對學生各項語言智能訓練側重點也不同。低年級側重于說的訓練，中年級側重于說寫結合的訓練，高年級側重于讀寫結合。在具體的語言智能訓練中，除了顧全聽、說、讀、寫等智能，更應該側重于訓練學生的說、寫智能上。我探索出多元智能課堂教學環節策略：

1、多元導入

導入環節歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟，甚至是關系一節課成敗的因素之一。在多年的教學實踐中，我積累了不少巧妙的導入技巧。多元智能理論為我們提供了導入的新思路：以8種智能類型和學生理解事物的方式為起點，調動起學生多種智能，引發學生的思考。從學生愛聽的故事導入，從學生喜歡的手工制作、音樂導入，從肢體運動、表演導入，從人們關注的環保問題入手……用自己擅長的言語智能，將學生的愛好和學習內容聯系起來，將實際生活和課堂聯系起來，試圖從語言智能、身體智能、人際智能等方面激發學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。

2、多元介入素材

一旦興趣激發起來，接下來的環節便是讓學生充分地感知、理解說話、習作的素材。從教師的角度看，多元介入素材是指教師多維度、多方式呈現素材。從學生的方面講，多元介入素材就是用自己學習風格和智能優勢表達對素材的理解。將現有的“說寫訓練”換一個形式，讓學生在創設的情境中，以交談、對話的形式完成訓練的任務。可以從橫向和縱向兩條線安排談話習作課的內容。橫向是談話的話題和類別，初步考慮可以從日常生活中去選擇學生感興趣的話題。如介紹類：四季介紹、自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉、介紹我的一張照片、介紹一個民族、一個城市、一個國家、一種動物等；交往類：寫信息、道歉、作客、祝賀、待客、轉述、購物、指路、問路、打電話、接電話、當導游等；表演類：演童話劇、演小劇本、當主持人等；討論類：……對不對、……好不好、……行不行、怎么辦小小辯論等。縱向是口語交際、習作的目標和要求，要考慮與語文課程標準的要求相一致，分年級對學生的說話習作提出不同的要求。介入豐富多彩的內容進行說寫訓練，為學生運用多種方式進行思考和表達搭起寬泛的舞臺。

（三）、多元切入表達，形式帶動內容

1、憑借教材，激發學生自由表達。

每當學完一篇課文，我尊重學生的多元感受，引導學生表達出自己的學習收獲，或分析人物，或續寫故事，或仿寫片段。在表達時已經不再局限于說或寫上，根據自己的智能情況，有的寫，有的說，有的畫，有的表演，讓每一個孩子都能得到發展。

2、以優勢智能帶動弱勢智能，發展學生的語言智能。

每個學生的語言智能優劣都是不同的，有的可能是寫的智能特別強，卻不善于用嘴來表達，有的學生可能說的智能特別強，但讓他落在紙上就不行了。因此，在教學中，采用讓一些學生的優勢智能來帶動其他學生這方面的弱勢智能，更好的發展自己的個性特征的教學策略。我認識到，智能是個人的，但發展智能的途徑經常是群體的，鼓勵集體活動，鼓勵學生的協作和交流，對發展學生的智能十分重要。在說話寫作上，我們從空間、準備材料、規則等方面有意識的引導學生之間協作活動。學生在合作中得到交流，從而使人際智能得到發展。

3、以其他智能來促進學生語言智能的發展。

人的各項智能雖然是獨立的，但他們之間卻又是相互作用的，因此在說寫課上可以很好的利用學生的其他優勢智能來促進語言智能的發展。比如說，可以通過學生音樂韻律智能、空間智能、肢體---運作智能、人際智能、自然觀察智能、邏輯---數學智能的優勢，來促進學生語言智能的發展。就像我在創設情景讓學生說話時，適當的配上一些音樂，讓學生隨著音樂的旋律來朗自由表達。適當的音樂能夠激發學生的情感，豐富想象力，挖掘他們更深的感情層次來刺激他們的語言智能。偏愛數學不喜歡語文的學生，用指導寫數學日記的方法，促進他的語言智能。喜歡畫畫的孩子，讓他把自己內心想表達的畫出來，再根據畫的內容說說或寫寫，就容易表達了。當然，還有其他的智能優勢都能夠在某些程度上促進學生的語言智能，這還需要我去不斷地探索和實驗。

（四）、多元評價，語言促進個性。

我抓住“評價標準”在先，以“表現性評價”為主，找到孩子每一階段的發展點，所關注的是孩子掌握更多的學習策略，提供表現自我所學所能的各種機會，形成孩子們自我認識，自我教育，自我進步的能力。課堂上我用“多棱鏡”的目光審視學生，從多維的角度去評價學生的表現，采用自評、小組評、家長評、各科教師評，評出每個孩子的個性、特點和成長優勢，多元化的評價方式成為一種動力，推動著孩子們在生活和學習的道路上可持續性地向前發展。