讓自主學習走進語文課堂

一、教師要切實轉變觀念和角色

讓學生真正成為教學的主體，學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”要使學生有強烈的自主學習的欲望，首先要建立平等民主的師生關系。教師必須拋棄“師道尊嚴”的束縛，除了在日常學習生活中主動關心學生，更要學會尊重學生與眾不同的提問，尊重學生與眾不同的觀點，把學生作為一個有著獨立人格的人來對待。這樣學生才會從束縛和緊張的陰影中擺脫出來，喚出其好奇的天性，主動探索，不斷創新。其次，要創設和諧愉悅的教學氛圍。寬松和諧的氛圍，是學生自主學習的土壤。

二、創設情景，引發學生自主學習的興趣

學生如果對學習的內容產生濃厚的興趣，他的自學欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法來調動他們的自學興趣。我們可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發他們自主學習的主動性；還可以充分利用各種現代化教學手段來吸引學生。學習《信陵君竊符救趙》時，同學們深為魏公子深明大義、禮賢下士的高尚品德所感動，我在總結時說：“像信陵君這樣的濟世之才，本應是振興魏國的希望，后來也確實有過率領王國之師逐秦兵的至函谷關的壯舉，但最終卻落了個沉溺酒色、憂憤而死的悲慘結局。”學生們紛紛要求我把故事講完，這時我拿出事先打印好的《史記·魏公子列傳》有關情節分發給學生，要求他們能講出信陵君竊符救趙的完整故。同學們都很感興趣，有的同學還把重點部分譯成了白話文。這樣不但激發了學生的學習興趣，加深了學生對課文的理解，同時也鍛煉了學生自主閱讀文言文的能力。

三、引導學生質疑，啟發學生的積極思維

首先抓課題，要求學生仔細分析課文的標題，看標題的結構、中心詞等。多問幾個為什么，如果自己能回答這些“為什么”，說明已經懂得了命題的含義；如果不能回答這些，那么就需要質疑。其次是文章整體把握的質疑。要求學生學會問本文是誰寫的，寫的什么，為什么要這樣寫，是怎樣寫的，先寫的什么，后寫的什么，為什么要這樣安排。這樣，學生的自主學生能力就會得到有效提高。第三，抓住文章的關鍵詞語和句子質疑、從標點符號的運用上質疑、從課文內容的前后聯系上質疑等。總之，應該在學生想知道處，容易出錯處，理解片面處，多角度引導學生進行質疑，使學生的思維達到興奮點，激發他們學習的主動性和積極性。如在學習《花未眠》一課時，我引導學生從細節處找突破口，他們通過認真細致的閱讀和思考后，就提出了以下問題：第2段中我為什么“大吃一驚”？第4段引雷阿諾、米開郎其羅的例子是為了說明什么？作者為什么說“一朵花也是好的”？第8段中我為什么“嚇了一跳”？寫這些的意圖是什么？作者寫自己觀察晚霞時，聯想到長次郎的名茶碗，和板本繁二郎的畫，是為了表達什么？嵐山作者去過多次，為什么說第一次發現了它的美？這樣以來，以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就顯得有效

四、落實自我評價

教學評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉變學生學習方式的一個平臺。教師除了引導學生學習外，還應教會學生自我評價和相互評價。自我評價是學生對自己的學習過程，方法選擇與掌握情況進行反省，檢查自己通過努力有沒有實現學習目標。

總而，在實際的課堂教學中要體現出以人為本，把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生的自主探究精神，把任務交給學生，給學生多留一個空間，多留一個提問題的機會，相信他們的能力，激勵他們主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。只有這樣才能實現“教”與“學”的共同創造，使師生的綜合素質得到真正的提高。