“三三制”作文批改的探索與實踐

經過多年的探索，我們終于走出了作文批改中封閉式的誤區(qū)，終于找到了一種變被動為主動，充分發(fā)揮學生主觀能動性的作文批改方法——“三三制”作文批改法。

這是一種分組批改作文的方法。因為每個小組由三個學生組成，每個學生每次批改三篇作文，每篇作文經過三遍不同學生的批改，其實施步驟如下：

一、建立組織。在第一次“三三制”批改前，將全班學生分成若干個批改小組，每個小組由鄰近的三個學生組成，設立組長一人。

二、批改指導。主要包括指導批改方法，明確批改要求，提示批改重點，制定評分標準，統(tǒng)一批改符號等內容。

三、小組批改。每個小組分發(fā)三篇作文，每人先改一篇，改后組內輪換，進行第二遍批改；之后再輪換，進行第三遍批改。每遍批改都要寫批語，并要在總批下簽上批改者本人的姓名，以便改后作者和批改者交換意見。遇到疑難批改點，組內討論解決，組內解決不了的問題，可請老師幫助解決，還可由組長作下記錄，在下一個環(huán)節(jié)交由全班學生討論解決。對于同一篇文章，同一個改點，見仁見智，允許發(fā)表不同的、甚至相反的批改意見。

四、集體評議。讓學生把小組內沒有解決的問題交全班同學討論解決，向同學推薦佳作或精彩片段，并當眾朗誦，特別是要對改文進行理性分析，總結出經驗教訓，供同學借鑒。

五、批改后記。“后記”是指被批改文章的作者對別人的批改所作的反響。可以根據正確的批改意見，補充或者修改原作的部分內容，或者重新立意編制提綱，也可以對別人的批語進行答辯或反駁，還可以寫自己參加批改的收獲體會。一般來說，每個學生經過自身的寫作實踐，經過分析三個同學對自己作文的批改意見，尤其是批改了別人的作文之后，在比較鑒別的基礎上用一種新的眼光來回顧自己的習作。

六、批改總結。這是最后一道工序。是在教室檢查了批改情況，查閱了批改記錄，掌握了全面情況后進行的。一般來說，要講析批改精彩的章節(jié)，朗誦寫得好的批語和后記。要多表揚、少批評、重鼓勵，指方向，以便提高批改的興趣和積極性。

以上幾個步驟，環(huán)環(huán)相扣，組成“三三制”作文批改的整體工程。每次批改，既是一次生動的寫作訓練，也是認真的閱讀訓練，還是唇槍舌戰(zhàn)，辯論演講的訓練，是一次在信息的反復反饋中既提高別人又提高自己的語文綜合能力的訓練。與學生自改法、二人對改法相比，也有其更加優(yōu)越的地方。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、在老師指導下的學生輪換批改，擺正了主導與主體的關系。改變了學生在作文批改過程中的被動地位，調動了學生的思維機器，有利于培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，而這正是科學的教學思想，尤其是語文教學改革的根本思想對作文教學的要求。

二、激發(fā)了競爭意識，提高了寫作熱情。在學生作、老師改的封閉式作文教學中，多數學生寫文章是應付差事，心理上認為，老師指出其缺點是理所當然的，沒有什么難為情。在這樣的寫作活動中，競爭意識極差。現(xiàn)在要把作文交給同學去改，又是一種心理狀態(tài)，“同齡、同學，誰好意思屈居人下呢！”由于增強了競爭意識，所以每次寫文章都是精心構思，反復修改，甚至不惜廢寢忘食，也要爭取寫出高水平的文章來。“三三制”批改激發(fā)了競爭意識，競爭意識調動了寫作積極性，這種良性的循環(huán)活動，把學生的批改和寫作能力不斷地向更高的層次推進。

三、起到了強化寫作的訓練的作用。過去是寫了文章交卷了事，現(xiàn)在不僅要寫，還要批改三篇文章。而每批閱一篇文章的過程，就相當于再構思三篇文章的過程。改后，還要寫批改后記，補充完善文章，甚至對原題進行再構思。整個批改的過程，實際上就是對同一題目的文章反復練習的過程，這就增強了寫作訓練的密度和容量，起到了強化作文訓練的作用。

四、有利于促進寫作信息的交流和閱讀能力的培養(yǎng)。這種批改方法，增進了同學之間的橫向聯(lián)系。每次批改，每一個學生不但跟同一個批改小組的另兩人聯(lián)系，還跟被批改的三篇文章的作者聯(lián)系，又跟批改自己文章的三個學生聯(lián)系，加上課堂集體評議。發(fā)生聯(lián)系的學生就更多了。這條條聯(lián)系的紐帶，構成了一個信息傳遞的網絡，通過這條條信息流通的渠道，許多精彩的語句，生動的描寫，典型的論據，新穎的構思，在同學中廣泛交流，產生了層層鏈鎖反應。

“三三制”作文批改的實驗，雖然時間不長，實踐經驗不足，更缺少理論的概括，但在調動學生的積極性、培養(yǎng)綜合語文能力、開發(fā)學生智力等方面，已表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。