創造自己的“哈姆萊特”

中學作文該怎么教？如何擺脫應試化的現狀走向生活化？

一、教師應樹立正確的作文教學觀念

過去的“應試教育”完全背離了內容是中心、形式是為內容服務的原則，脫離了有感而作這一前提。改“應試教育”為素質教育應從本質入手，由過去的重形式轉向重內容。這是觀念上的變革，也是教學模式的根本變革。要把作文指導的重心轉移到指導學生感知生活、積累生活上來。因此，我認為作文教學改革必須從觀念變革入手，從指導方針變革入手。抓住了關鍵，其他問題就容易解決了。

二、引導學生切實關注現實、思考人生

我們不能總是圍繞中考轉，不能讓那些美其名曰“檢測學生人文素養”，而實際上說不清道不明的命題牽著鼻子走，應把作文的重心放在表達而不是審題上，應從學生的新鮮感和好奇心出發進行合情合理的引導啟發，進而喚起學生的美好感情，解放學生的個性，培養學生的創新能力。中學生的思想漸漸變得復雜起來，他們希望通過作文來反映自己的追求，宣泄自己的情感，發表自己的見解，盼望獲得老師同學的理解。

三、寫隨筆抓生活點滴

一般地說，學生的生活圈子是有限的，一天中大多數時間都是在校園里度過的。教師一味地要求學生寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。學生平時可以進行寫隨筆的練習。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”隨筆的特點是隨興所至，有話則長，無話則短，不拘形式，不限文體，不計篇幅，心意所向，筆觸所至，貼近生活，無被動之困惑，有隨意之樂趣。隨筆可以選擇適當的時刻——輕松的課余，悠閑的飯后，觀賞游覽過后，天氣突變時，比賽勝利那一瞬間。當靈感到來之時，翻開隨筆本讓心聲傾吐，任情感奔涌，盡情地書寫自己的耳聞目染、喜怒哀樂，心之所思，思之所得，情之所動，使學生成為自己思想感情的主人。倘若學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。

四、教師要多實踐，深入學生生活

教師要努力提高自身素質，在鉆研理論的同時，還要多實踐。要深入學生生活，了解學生。作文命題要不拘一格，從生活實踐中來；提倡教師寫下水作文，與學生一道觀察，和學生一起思考，了解他們的生活、感情等，把自己的思維過程和學生一同分享，和學生一起評價社會、分析生活，教師的下水作文應有意地貼近學生的生活實際，貼近學生的素質水平，這樣做容易引起學生的共鳴，引發學生的寫作欲望，甚至有意識地選擇性地模仿。

五、給作文合理“減負”，避免寫作理論先行

許多教師迫于考試壓力讓學生進行寫作技法訓練，這種理論先行的做法，過分強調審題、立意、結構和語言等技術層面的東西。這讓鮮活生動的作文教學變得枯燥無味。事實上我們的作文教學似乎太過于理性化，把成品文章的特點或規律告訴學生這并沒有錯，但從中學生的寫作實踐來看，對于這些過于概念化、理性化的內容，他們尚缺少感性的認識；從思維特征來看，對于過于理性的思維，他們尚難以駕馭。客觀上講，我們在寫作教學上“理論先行”，是人為地在學生頭腦中事先劃定一個框框，禁錮和限制學生對生活的自由表達。我們的作文教學應走緣事而發、緣生活而發的路子。教師的指導作用主要應體現在引導學生關注生活、理解生活，要引導學生把作文放到現實的社會環境中來，至于作文技巧的指導則應在學生作文實踐之后自然生成，不宜生硬拓展。相信隨著學生作文實踐機會的增加和生活閱歷的豐富，寫作技巧的掌握也就水到渠成了。所以把不大管用的寫作理論知識堅決減去，或把必要的技巧指導放在感性的讀寫過程中自然生成，是非常重要的。