如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)生從來(lái)不提問(wèn)題或者是很少提問(wèn)題，正反映出他不善于思考，不勤于動(dòng)腦。很多時(shí)候教師在課堂教學(xué)中自己先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，然后由學(xué)生去思考，去解答，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)形成懶于質(zhì)疑的習(xí)慣。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，我主要在以下幾方面做了一些嘗試。

一、更新觀念，鼓勵(lì)質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力是個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。起始階段，學(xué)生往往會(huì)提出一些與文章思想內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題或一些膚淺的問(wèn)題，如在講解《寵物》一文時(shí)，有的學(xué)生提問(wèn)，梅珊的弟弟妹妹是親生的嗎?這主要是缺乏思維的深刻性所致。對(duì)于這樣的問(wèn)題，老師不能消極的否定，要允許學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，一方面消除他們緊張壓抑的心理，另一方面也是幫助他們樹(shù)立質(zhì)疑的信心。假如教師對(duì)這種沒(méi)有什么價(jià)值的問(wèn)題不屑一顧，鄙視呵斥學(xué)生，那這些學(xué)生以后就不會(huì)積極發(fā)問(wèn)，總怕說(shuō)錯(cuò)，辦什么事都放不開(kāi)，永遠(yuǎn)也打不到我們的教學(xué)目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的意義。因而我們要明白學(xué)生是一個(gè)活生生的人，他們的想法和思維各不相同，好奇心特強(qiáng)，我們要給予肯定，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：學(xué)生積極舉手，但當(dāng)他站起來(lái)后，卻張口結(jié)舌，說(shuō)不明白。這類(lèi)學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而是口頭表達(dá)能力差，影響了思維的表達(dá)。對(duì)于這樣的學(xué)生老師更要鼓勵(lì)，可以向?qū)W生介紹幾種提問(wèn)的形式：直問(wèn)、簡(jiǎn)單問(wèn)、反問(wèn)等。針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)給予指導(dǎo)，步步為營(yíng)，使學(xué)生能流暢地表達(dá)自己的想法，達(dá)到質(zhì)疑的效果。

二、課前預(yù)習(xí)，思而生疑

學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文的時(shí)候，會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題有涉及內(nèi)容中心思想的，也有涉及寫(xiě)作方法的，如我在教《背影》這一課時(shí)，有學(xué)生提出：課文的主要內(nèi)容是寫(xiě)父親為我買(mǎi)橘子，為什么不以“父親”或是“買(mǎi)橘子”為題，要以“背影”為題呢？當(dāng)然，學(xué)生理解能力不同，問(wèn)題的難易程度也就不同。我要求學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記，把預(yù)習(xí)時(shí)不理解的記在上面。教師檢查時(shí)，對(duì)能提出問(wèn)題或提的問(wèn)題值得思考的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。促使其他學(xué)生也不斷地去思考。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀課文時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行更深層次的思考，提出一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題。在理解過(guò)程中質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，教師不可包辦代替，要克服“教師問(wèn)，學(xué)生答”的陳舊的教學(xué)模式，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，人人都可以提問(wèn)，人人都可以當(dāng)老師，互問(wèn)互答，形成良好的質(zhì)疑、釋疑的氛圍。

三、課堂教學(xué)，授之以漁

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并非多問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的“為什么”，而在于在敢問(wèn)的情況下會(huì)問(wèn)，這種問(wèn)出于一種實(shí)際意義、現(xiàn)實(shí)意義，這就要靠老師在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文情況，有意識(shí)地編擬一些相似或相對(duì)的問(wèn)題，使學(xué)生在矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的答案，如我在教九年級(jí)的《智取生辰綱》一課中，在分析文章中人物性格時(shí)，我讓學(xué)生自主提問(wèn)；其中有同學(xué)提出“天氣那么熱，眾軍漢又疲憊不堪，楊志為什么對(duì)眾軍漢又打又罵，非要他們趕路呢？楊志對(duì)眾軍漢又打又罵說(shuō)明楊志脾氣暴躁，逼眾軍漢趕路說(shuō)明楊志急功近利，同時(shí)也說(shuō)明楊志心思縝密，小心謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@里是黃泥崗，是強(qiáng)人出沒(méi)的地方。學(xué)生能針對(duì)地提出問(wèn)題，說(shuō)明他們的思維已經(jīng)活躍起來(lái)，解決相關(guān)問(wèn)題也就容易了。

質(zhì)疑不可含多求雜，要讓學(xué)生思維在課堂集中，就應(yīng)圍繞一個(gè)問(wèn)題的某個(gè)方面或多個(gè)問(wèn)題的一方面讓學(xué)生提問(wèn)，如我在教《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)，文章寫(xiě)香菱學(xué)詩(shī)，寶玉、寶釵又沒(méi)有教香菱寫(xiě)詩(shī)，文章為什么還要浪費(fèi)筆墨去寫(xiě)寶玉和寶釵呢？是啊，為什么呢，香菱的刻苦勤奮，認(rèn)真好學(xué)，通過(guò)香菱自己的動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了，寫(xiě)寶玉和寶釵有什么用呢？被問(wèn)的學(xué)生不得不花費(fèi)心思去考慮這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論，寶玉和寶釵的話“這個(gè)人真是瘋了”“可真成了詩(shī)魔了”是對(duì)香菱的側(cè)面描寫(xiě)，從側(cè)面烘托了香菱的勤奮刻苦，從而使人物形象更豐滿。這樣，學(xué)生們思維會(huì)更活躍，對(duì)問(wèn)題會(huì)更明白，更能抓住重點(diǎn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。”疑是創(chuàng)造思維的火花，是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，作為教師，我們要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，并結(jié)合實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，為全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。