尋常窗前月 有梅便不同

“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。”進入21世紀，多媒體猶如盛開的鮮花，為語文教學這一窗前之“月”注入新的活力，對培養學生各方面的能力發揮了巨大的作用。構筑新的語文課程不但要扎根于傳統，更要面向未來。相信多媒體與語文課程有效的整合，將是21世紀語文課程發展的模式之一。

一、引發語文課程五大“質變”

（一）教學環境的變化。多媒體為語文教學提供了一個交互式、開放性的動態教學環境，包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系”等要素，它與教學活動共存共生，隨著教學活動進程的展開，教學環境中的情況和條件也不斷發生變化。

（二）教學方式的改變。在多媒體的教學環境下，教學方式由傳統的以“教”為中心逐漸向以“學“為中心轉變。

（三）教學過程的轉變。在多媒體的教學環境中，教學過程轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。

（四）教學媒體的轉變。在信息時代，傳統的教學媒體正逐漸向現代教學媒體轉變。教學媒體不再只是傳遞教學內容的載體，更重要的是為教師創設情景、激發和引導學生交流、探索知識、延伸自己潛能創造條件。

（五）師生角色的變化。教師從傳遞知識的權威轉變為學生學習的組織者、協調者、設計者、開發者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學生的合作伙伴。而學生從被動接受的知識容器和知識受體轉變為主動建構的知識主宰、教學活動的積極參與者，以平等、開放的心態與教師互動、交往，在和諧、民主、平等的師生關系中，形成積極、豐富的知識和解決問題的能力。

二、實踐與探索

幾年的實踐，我們探索了一些新型的教學模式，這些實踐有力地推動了語文教學的改革。下面，就從閱讀、寫作和口語交際教學三個方面，簡單一分析。

（一）多媒體與閱讀教學整合。當前各地探索出了許多閱讀整合模式。這些教學模式有各自不同的教學環節和側重點。

1.創設情境，激發興趣。教學伊始，教師利用多媒體，通過一些有趣的圖像、動畫，以生動活潑的形式展現課文內容，誘發學生的閱讀興趣，引導學生的情感參與，使學生對課文有一個整體感知。再向學生出示課文的學習目標，該思考的問題，引導學生帶著問題進人“自主學習、協作會話”的環節。

2．主學習，協作會話。“自主學習”是讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索，它是整個教學的核心環節。學生可以通過關鍵詞在網絡上搜尋相關信息，制作電子讀書卡片，將相關文字、插圖有機結合，進行信息的初步篩選、整理。

3.教師指導，建構應用。這一階段，教師要充分利用多媒體把學習的重點和難點呈現給學生，指導學生逐次學習，從而加深學生對知識要領的理解，培養“在教師的指導和同學的協作下，自主學習”的學習習慣。

（二）多媒體與寫作教學整合。1.創設情境，激發情感。通過多媒體，可為學生創設的一定的情境，從而激發學生寫作的熱情和沖動。學生耳聞目睹“真實情境”，容易觸發內心的激情和想象力。

2.搜集素材，討論構思。運用多媒體網絡進行作文教學時，學生可從網絡上尋找有用的素材，這樣寫作起來就不怕無“米”下鍋。當然，教師要指導學生緊緊圍繞中心合理選擇素材。學生搜集好素材后，教師就要指導學生進行構思，初步形成文章觀點和框架。學生之間也可互相討論，激發彼此的思想火花，促進思維的廣度和深度。

（三）多媒體與口語交際教學整合。多媒體的口語交際教學為學生提供了口語交際的模擬情境，學生能在這一情境中，交流互動，真正在“活動”中操練口語，學會表達，傳遞信息和情感。

綜上所述，我們可以看到，這些整合無論是教學流程的設計，還是具體的教學環節，都始終以學生為中心，以培養學生的知識、能力、情感為教學目標，強調學生的認知主體作用。在教學中，多媒體不但成為教師教學的輔助工具，也是學生主動建構知識的認知工具和情感激勵的工具，大大增加了課堂教學的信息總量，有效地提高了課堂教學效率，同時也較好的發揮了教師擴導作用，使教師成為學生知識建構的幫助者、促進者。