新視域下音樂高考鋼琴專業學生“錯音”的形成及對策

【摘要】音樂高考鋼琴專業學生“錯音”的形成是多方面的，主要是指導教師的原因，次要是學生自身的原因，只要加強師生之間的緊密配合和相互協調，就能減少“錯音”或避免“錯音”，從而為正確演繹作品打下基礎。

【關鍵詞】高考鋼琴；錯音形成；解決方法

隨著音樂高考每年人數的快速增長，競爭也日趨激烈，而“鋼琴”又是音樂高考的主科之一，其彈奏時的高音準確性也越發顯得重要，它直接關系到學生的專業成績和音樂總分，本文就“錯音”這一現象，結合自己的鋼琴教學經驗作一個簡單的分析。

鋼琴彈奏時的“錯音”從嚴格意義上說可分為狹義和廣義之分，狹義的“錯音”是指演奏者在演奏時彈錯作品的實際音高；而廣義的“錯音” 是指演奏者在演奏時手指雖然彈對了實際高音，彈出來的音響由于某種原因卻與作曲家所需要的音響相矛盾，從而給人在聽覺上形成了“錯音”的感覺。下面就從狹義和廣義兩方面來分析學生“錯音”產生的原因及其解決方法。

一、狹義“錯音”產生的原因及其解決方法

1.由于樂理、試唱、練耳教學與鋼琴教學相脫節而產生的“錯音”

眾所周知鋼琴絕不是單一彈奏方面的教學，它是一項綜合性的教學，它需要樂理、試唱、練耳等方面的教學相配合，而我們有些學生是先學鋼琴后學樂理、試唱、練耳，以至于見到臨時升降記號和調號的中升降號不知其意義，彈錯了“單音”耳朵也聽不出來，更不用說聽出“雙音”和“和弦”里的“錯音”了，這種情況常見于初期學者和“琴齡”不長的學生身上。

解決這個問題筆者認為應先進行樂理、試唱、練耳的教學，鋼琴教學稍遲一些進行，或者至少樂理、試唱、練耳要與鋼琴教學同步，要求學生至少掌握臨時升降記號、調號中的升降號的意義以及調性、和音、和弦的色彩性能，只有這樣才能避免這些低級錯誤。

2.由于學生讀譜時的粗心而導致錯誤的產生

有部分學生在讀譜時教馬虎，在看譜時看錯譜表，錯誤的以為右手一定彈高音譜表，不注意樂譜行進時譜表的更換；還有部分學生“看錯調號”，尤其在傳統記譜法中容易在樂曲進行過程中忘記了調號的變化，以至該升的不升，該降的不降；還有部分學生看錯臨時升降記號，在傳統的記譜法中，每個臨時升降記號要管一小節，而在現代記譜法中，每個臨時記號只對其后一個音有效；還有一類學生看錯等音，在一些作品中，尤其是浪漫主義作曲家如肖邦，喜歡大量使用重升重降一類等音記譜，這使不少學生造成讀譜錯誤；學生在大量加線時把音高看錯，從而導致錯音產生。

解決這個問題，筆者以為除了學好樂理部分的相關內容，還應讓學生掌握高音譜表和低音譜表中幾個C音的位置，一般來說高音譜表中應要求學生牢記小字一組C（下加一線），小字二組C（第三間），小字三組C（上加一線），小字四組C（上加六間）的位置；在低音讀譜表中要求學生熟練掌握小字一組（上加一線）、小字組C（第二間）、大字組C（下加二線）大字組C1（下加六間）的位置；同時還應教育學生細心的讀譜，在彈奏時反反復復的對照樂譜，慢慢的、耐心的檢查自己是否把每一個音都看準了，這是保證每個高音準確的關鍵所在。

3.由于教師自身素質不高導致錯音產生

音樂高考對鋼琴專業學生要求一般都在八級以上，大多在十級左右水平，有些特長生要求更高，專業已接近附中入學前的水平，因此對鋼琴指導教師的演奏和教學水平提出了較高的要求，而有部分教師自身彈奏水平不高，再加上教學經驗缺乏，給學生布置的聽不出來；有些教師在學生初練習時，所彈的錯音不及時給予糾正，等到學生熟練后開始糾正學生的錯音，此時學生已經習慣了將這些錯音當成了正確音，而形成定勢后糾正時常改不過來，因此經常在錯音和正確音之間徘徊，很是苦惱。

解決這一問題的關鍵所在，筆者認為指導教師首先要較好的彈會所布置給學生的曲子，并且在教學的一開始就要及時糾正學生的錯音，并在教學中要時常范奏，通過示范加深學生對正確音的認識，從而及時的讓學生知道哪些音是錯音，這樣就會及時糾正錯音，保證彈奏時高音的準確性。

4.指法設計不當導致錯音的產生

鋼琴指法是鋼琴演繹音樂的重要手段，關于指法的重要性十九世紀偉大的鋼琴家，俄羅斯鋼琴學派的奠定者安東。魯賓斯坦對鋼琴指法有過精辟的名言：“演奏鋼琴最大的秘訣是，在正確的地方，用正確的指法，彈奏正確的琴鍵。”但可悲的是在鋼琴彈奏的實踐中往往不被重視，因此出現學生彈奏時時常指法不固定或指法設計不當，造成彈奏錯音 的產生以及其他方面的錯誤。

解決這一錯誤的關鍵是指導教師根據每位學生的手的大小、手指的長短、粗細以及手指的站立情況和基本功的扎實程度，因材施教地安排好合理的指導，并在教學中根據學生彈奏的方便作出少量的微調，一旦確認后便固定指法，有時甚至可以將全曲的指法標好在音上，并要求學生嚴格按所標的指法進行練習，從而避免錯音的產生。

5.基本技術不扎實，導致錯音的產生

有些學生從高一起開始學習鋼琴，到高考前也只有兩年半左右的時間，還有些學生雖然在進入高中前已經學過幾年的琴，但由于沒有經歷過嚴格和科學的基本功訓練，導致基本技術的彈奏不規范，加上教師布置的曲子遠遠超過自己的演奏水平，在彈奏時動作變形，失去控制從而導致錯音的產生。

解決這一問題的關鍵在于平時加強基本技術的訓練。如八度、和弦、音階、琶音、各類雙音、雙手交叉、震音與顫音、遠跳躍距離、跳、連、斷音、刮鍵、重復音以及耐力等技術的訓練；當然并不是每個學生都必須進行所有基本技術的訓練，教師可以根據所布置的曲子所蘊含的技術作有針對性的訓練，因為每譜曲子不可能包含所有基本技術一般只含有其中的一小部分技術，因此針對性的技術訓練是必要的，也是不可缺少的。

6.由于對裝飾音風格的把握不準，導致錯音產生

裝飾音的彈奏是一個十分復雜而變化無窮的問題，因此我們只能掌握其一般的原則，在彈奏和教學過程中，我們大致掌握巴洛克、古典以及浪漫作品中不同風格類型的裝飾音不同用法，尤其是裝飾音彈奏時的方向問題要搞清以及裝飾音最后的落音也要十分準確，否則我們會彈錯音。

7.心理緊張導致錯音的產生

有些學生在沒有觀眾觀看的情況下，彈奏還較放松自如，也很少彈錯音，一旦有老師和其他學生觀看時就心理十分緊張，思想也分散，由于過分心里緊張而導致生理方面的緊張，常表現為手指發抖、手臂手腕僵硬、身體發顫、面色發紅、表情嚴肅不自然、心跳加快等，從而導致彈奏時動作的變形形成錯音。

解決這一問題的關鍵是降低學生的緊張程度，教師可以經常舉行學生之間的觀摩或模擬考試等，讓學生從不適應走向適應，從緊張學會放松；并經常鼓勵學生，教學態度平和，從而增強學生自信心和表現欲，在有條件的情況下要求學生在不同的鋼琴和不同的場合彈奏，從而訓練學生的適應能力，也可以教學生在彈奏前做幾次深呼吸，從而降低緊張感和穩定情緒。

二、廣義的錯音產生的原因及其解決方法

廣義的錯音是一種特殊的錯音，它是指學生在彈奏的過程中本身沒有彈“錯音”而是由于鋼琴踏板使用不當引起聽覺上的“錯音”，這種錯音尤其表現在不同和弦的連接時，前一個和弦踏板沒有切換干凈或沒有切換踏板，而將前一個和弦的音保留到了下一個新和弦里，造成大量的本和弦音與和弦之外的音的積累，從而產生聽覺上的“錯音”，破壞了作曲家所要求的正確聲音和音響效果。

解決這一問題的關鍵是合理的使用踏板，根據樂曲的需要使用不同踏板的踩法，聲音上要純凈、不累積（特殊用法除外），音響效果要符合作品的要求，從而較科學地演繹出作曲家的本意。

總之，學生彈“錯音”的原因是多方面的，既有教師方面的原因，也有學生方面的原因，筆者認為主要是教師方面的原因，一個經驗豐富和演奏教學水平較好再加上有強烈責任心的教師完全可以減少或杜絕學生“錯音”的發生，而避免“錯音”才是鋼琴彈奏的第一步，如果這個基礎沒打好就如同一個歌唱者在歌唱時老跑調一樣。在高考中是不可能取得好成績的，打好這個基礎是十分必要也是十分重要的。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學）