農村初中語文有效教學的體會

【摘要】提高語文課堂教學的有效性，已成為廣大語文教師的共識。提高語文有效教學主要從研透教材、明確目標、關注學情、注重參與等幾個方面來實現。

【關鍵詞】初中語文；有效教學

在農村教學實踐中，你會發現：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，“高耗低效”的現象較普遍。如何在農村初中語文教學中取得有效教學呢?我結合自己的教學實踐，談談自己的淺見。

一、細讀文本，研透教材是提高教學效率的前提

我覺得語文課要上出效率，教師備課時，細讀文本，研透教材是前提和關鍵。備課與上課應是一個相互關聯、相互制約相互作用的完整過程。在備課時，認真讀好教材，讀出文本的內涵、特點，研究本文在單元之中的聯系、作用，甚至文在教材中的地位、教材設置此文本的意義等，這對上課時教師把握、處理文本有很好的幫助。在教學實踐中，我就有這樣的感受，在備課時，對文本讀得扎實、讀得全面，上課時就比較從容、清晰、有效；反之，對文本把握不深不透，上課時就比較容易漂浮、隨意。

如在教學《散步》(人教版七年級上冊)一課，在備課時，很容易感受到這是一篇尊老愛幼的頌歌，細讀文本以及作者的寫作契機后就會發現，作者寫這篇文章是抒發一種“生命的感慨”，這一點，在文本中如何體現昵？又該如何引導學生感悟呢？深入讀文本后就會發現，作者寫母親“又熬過了一嚴冬”，對“南方初春田野”的描寫，結尾抒情“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”等，這些地方都很好地表現了作者的寫作契機，教學時，引導學生認真研讀體會，學生自然能感受得到。對這篇課文進行深入研讀后，上起課來就感覺有深度了。

二、明確目標，使課堂有效性落到實處是關鍵

1.確定教學目標的時候。必須著眼于全體學生的發展。能最大限度的適應不同程度的學生的需要，全面提高全體學生的素質。所以，教學目標必須有層次性，既要照顧到優秀學生，也要讓基礎差的學生有所得。

2．確定教學目標時。一定要具體，易操作。要將教學目標落實到每一個知識點上，即每一個知識點是如何體現技能的，如何培養學生分析解決問題的能力的，它怎么引導學生生成正確的價值觀，這些都要詳細的在教學目標中制定出來。

3．確定教學目標時，要遵循由整體到局部。在由局部到整體的原則進行通盤考慮，要由初中語文教學的總目標到具體實施的單元、知識點的教學目標，它們要能構成一個有序的、前后相關的整體。

三、關注學情，因材施教，是提高教學效率的途徑

課堂教學的有效，最終還是體現在學生學習的上。為此，備課時，關注學情尤為重要，這需要教師認真分析所教學生學習的基礎、學習的興趣、學習的習慣等情況，根據學生的實際情況來調整、確定自己的教學。在農村初中，由于各方面的原因，學生知識閉塞 基礎參差不齊，學生厭學情緒嚴重等，備課時，就得要根據學生的特點進行教學預設，用以指導自己的教學，這樣才有可能做到“因材施教”而取得教學的有效。

一次聽了一位優秀教師在市區中學執教《木蘭詩》(人教版七年級下冊)后，覺得上得很好，課堂模式很新，于是我全搬優秀教師的課堂模式來執教本班學生，以朗讀來組織課堂教學，讓學生結合參考資料大致讀懂課文大意并做檢查后，讓學生分小組分任務討論朗讀揣摩詩中的各情節并有感情地讀出來，進而討論木蘭的形象，結果原本安排的2課時用了3個半課時才學完了該課文。課后，我認真地分析，自己執教的學生來自農村，學生的基礎、學習習慣不同于市區的學生，導致教學“高耗低效”的重要原因是自己沒有很好結合學生的實際上課。

在教學實踐中，我覺得教師進行教學的預設時應從學生的實際出發，來確定自己的課堂教學，不要為貪圖快捷省事，從現有的教學模式、教參、網絡上復制教案，以現成的結論取代自己的實際教學，這樣有時是不符合自己教學實際的，甚至是“高耗低效”的。

四、精心設計，注重參與，是提高教學效率的根本保障

語文課堂教學的有效還離不開教師對課堂教學的精心設計。在課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和學習的興趣，對教學的效果有很大地促進作用。針對農村的學生學習基礎低、厭學的特點，在設計課堂教學時，就要充分地考慮如何調動學生學習的積極性和學習的興趣，在教學各環節中設計好吸引學生的問題，激發學生學習興趣的火花；學生的認知總是不斷發展著的，這又要求教師不斷學習，創新課堂教學形式，使課堂教學不至于單一枯燥。對課堂教學精心設計，盡可能吸引學生，提高課堂教學的效率。有些課文內容，學生不易理解、感受，有時，還可以利用多媒體等輔助教學，提高教學的直觀和實效，這對提高課堂教學的效率也是有幫助的。

課堂教學中學習的主體是學生，學生是否參與學習，參與的程度如何都將影響教學的有效性，因此，引導學生積極參與學習也是一個關鍵因素。農村學生的基礎差別大，要調動學生積極參與課堂難度大，很多學生在課堂中是被動地學，低效甚至無效地學，面對這樣的現實，引導學生開展合作學習很有必要，讓學生通過合作交流，可以達到共識、共享、共進，進而達到提高教學效果。在進行課堂設計時，還可以針對不同層次的學生提出不同的要求，讓更多的學生參與學習，提高教學的效率，比如，在朗讀教學中，對于基礎稍差的同學，要求讀懂難字難詞，幫助其流利朗讀課文：對基礎好的同學，要求就高一點，不但要背誦，還要默寫(對于一些重點段、古詩詞等)；在課堂練習方面，對于基礎好的學生，題目面廣、量多，要求完成一些有一定深度題目，而基礎相對較差的學生只要求一些較容易的基礎問題(如注音、寫漢字找錯別字、劃分節奏等)；在討論問題時，允許學生積極發表自己的見解和看法，即使有一些學生受限于自己的知識水平，所表達的見解并不是很全面，也要充分肯定學生的看法。

總之，語文課堂教學的有效性，是課堂教學生命力的表現，是課堂效果的很好體現。個人認為，語文教師需立足于文本，從學情出發，精心設計好課堂教學，充分調動學生參與，不斷實踐反思，才能更好地發揮課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣界集中學）