立足課本之中,跳出課堂之外

【摘要】在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。

【關鍵詞】課程標準；課本；課堂；方法

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文課程既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、個性和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。

立足課本，跳出課堂

然而，在教學實踐中，我們大多容易把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只見樹木，不見森林”的思維特點。限制了教師的文化和學術視野。同時，學生在語文學習中，除了對文章能作文體上的把握（如記敘文，說明文，議論文等），并沒有能積淀起應有的文化底蘊，以及鑒賞文學作品的創造性能力，甚至沒有建立起應有的語文知識框架。

楊振寧教授曾這樣評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別。”他的話一針見血地指出了我國教學的弊端。同時也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養語文素養，很是重要。

立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力

拓展延伸是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢不妨從情節、主題、作家、文體四個角度著手。

1.從情節角度中延伸

可通過對故事情節的延伸，加深對課文的理解，訓練學生的創新思維。例如，在學習《丑小鴨》一課后，讓學生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么？或者會遇到什么事？”

這時學生紛紛展開了想象，有的學生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學生說，丑小鴨遇見了與他小時候有同樣遭遇的丑小雞。這時的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵丑小雞鼓起勇氣頑強地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞……

這種“續編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而，使學生加深對課文的理解，發展他們的想象力和創造力。

2.從主題角度延伸

類似的情節，在不同作者、讀者（學生）的心中，會有不同的看法；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。

講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”讓學生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的情感。

這樣，教師有意識地查找這樣的資料，讓學生課后去閱讀，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。

3.從作家角度延伸

中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會，乘熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格……如課文《魯提轄拳打鎮關西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和尚魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生去關心魯智深后來的命運，激起學生探知的興趣。

其次，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學習李清照的《醉花陰·勃霧濃云愁永晝》時，可向學生介紹她前期的作品《如夢令》。學生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與李清照所屬的背景有關。

此外，我們還可以介紹學生看一些人物的傳記、評論文章，這會讓學生對作家和他們的作品了解得更深刻、更全面。魯迅代表了中華民族最可寶貴的靈魂，他是超越時代的，他也是痛苦和孤獨的。而學習魯迅自傳，則正可全面了解魯迅。但學生一般認為魯迅的作品艱澀難懂，理解有難度。且《魯迅自傳》，寫得又含蓄、沉著、樸實，學生始終無法與之對話和溝通。教學中我把近幾年學術界魯迅的文章介紹給學生，讓學生走近魯迅，了解魯迅。

閱讀這樣的評論文章，可讓學生接觸到不同的觀點，從而跳出自己狹隘的思維空間，這也有利于培養學生的例行性思維和兼容并蓄的氣度。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區教育局）