授人以魚,不如授人以漁

葉圣陶先生曾說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是教會學生“會學知識”。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。作為語文教學的重頭戲——作文也是如此。以下我就從兩個大的方面來談談如何指導學生進行作文寫作。

一、指導學生對寫作方法和材料進行積累

作文要有材料，材料來自積累。學生手中掌握了豐富的作文材料，習作時就會有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可抒，作文的難就轉化為易了。有了材料，還要掌握一些寫作的方法。

那么，教師應該如何指導學生進行作文寫作方法和材料的積累呢？

（一）指導學生進行寫作方法的積累

文本、方法來源于課堂。講授課文時，教師應盡量地發揮教材的潛在因素，在閱讀教學中結合傳授寫作方法，針對具體課文的特點找準“結合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作方法的傳授，融匯于具體課文的閱讀指導之中，使“知其然也知其所以然”，心領神會。這樣才能克服學生在學習作文知識時可能產生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動現象；反之，則事倍功半甚至勞而無功。

通過不同文體的指導，幫助學生學會并掌握一些不同文體的寫作方法。如通過學習散文《海燕》，理解象征、聯想、托物抒情的寫法；通過學習《誰是最可愛的人》，領會圍繞中心選擇典型材料及綜合運用多種表達方式的寫作方法；通過學習議論文《論雷峰塔的倒掉》，領會以議為主、議敘結合的寫法及借景生議、借物生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足。

現行教材在編寫體例上重視讀寫結合，讀寫訓練的安排具有階段性、連貫性和系統性的特點，教師應充分發揮教材的優勢，以讀導寫，指導學生進行寫作方法的積累。

（二）指導學生進行寫作材料的積累

寫作材料的積累，既可得益于課內，又可得益于課外。除了課內的積累，通過授課進行外，筆者以為，還可以從以下幾個方面指導學生進行材料的積累。

1.指導學生學會積累

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”從作文角度說，觀察就是有意識、有目的的知覺自然或認識社會現象，從中獲得寫作的材料。

教師教導學生觀察，要側重方法的指導，通過課內分析講解、課外觀察示范等，教會學生由整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點的集中觀察，由此及彼相對照發現異同的比較觀察等，從中準確認識事物，把握事物特征，發現事物變化規律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準確性。此外，還要教會學生從多角度、多側面觀察，如正面和側面、縱向和橫向、上位和下位、遠視和近視、仰視和俯視等，到寫作時，就能根據需要自由選擇材料，并能由近及遠，由今到古，通過廣泛聯想，把平時觀察積累的不同時空的材料按照某種特征或寫作目的組織起來，思接千載，情通萬里，澎湃時間長河，激蕩空間風云，使文章內容生動，立意升華。

2.指導學生擴大閱讀面

“處處留心皆學問”，語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙，不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習走向課外學習。讓學生在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習，從而培養學生的能力，提升學生的素養，并促使他們不斷地從生活中積累大量的寫作材料。

3.指導學生重視試聽的積累

信息量豐富、信息傳播手段的現代化社會要求，教師應更加高度重視引導學生有目的地從現代化試聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯播等，都有益學生于寫作材料的積累。同時要幫助學生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學會動態觀察，提高觀察水平和積累的材料質量。

4.指導學生強記積累

不少名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等不僅是很好的文本知識，更是絕佳的寫作材料。因此，閱讀欣賞之后反復吟誦，瑯瑯上口，達到熟練背誦將使得學生在寫作時，就能整句整段引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料。

二、多寫多實踐

（一）多寫多練習

葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作好閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”多寫多練，固然重要，但也不能是盲目而行，應達到預期的效果和訓練的目標。

在練筆前，教師應：（1）指導學生先理清文章的思路。避免出現俗語所說的：東扯葫蘆西扯瓜，從茄子扯到辣椒，有的扯到豆子地里。（2）講清寫作的方法，指導學生針對性地進行練習。

除了在課堂上的訓練，教師還應引導學生在課余中勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運用語言技能。

只有這樣，課堂和課內的相輔相成，密切配合，多作勤練，熟能生巧，久而久之，有利于提高寫作能力和寫作水平。

（二）引導學生作文之間的交流和評價——寫和練的延伸

每一次練筆結束，教師應引導學生之間進行習作的交流，取長補短，互相學習，互相進步。其次，在作文的評價與批改方面應提倡和鼓勵，并指導學生之間進行互相批改和自我批改，這是寫和練的延伸。

引導學生進行這種寫和練的延伸，既可以使學生作文得到交流，有利于學生發現自己的問題，提高修改和寫作的能力，又可以使學生繼續積累材料，寫作方法在具體運用中更好地掌握。

總之，教學問題多多，如何提高作文教學效率，全面提高學生的作文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中區完善提高。

（作者單位：福建省泉州市現代中學）