創(chuàng)設(shè)物理教學情境,提高課堂教學質(zhì)量

【摘要】我校是一所比較偏遠的農(nóng)村中學，同很多農(nóng)村中學一樣教學設(shè)備比較落后，學生知識面狹窄，學習中死記硬背的現(xiàn)象比較突出。精心創(chuàng)設(shè)情景不僅有利于直接提高學生學習物理的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學；物理教學；課堂教學質(zhì)量

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，可以滿足學生的這一種需要，為學生提供思考問題的空間，促使學生積極參與活動，在活動中經(jīng)過體驗，內(nèi)化為自己的知識和技能。筆者在物理教學實踐中，依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際創(chuàng)設(shè)問題情境，收到了良好的教學效果。常用的方法有：

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，導入新課內(nèi)容

農(nóng)村教師因受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不太注重新課的導入，開門見山講授本節(jié)教學內(nèi)容，長期如此使學生剛上課就失去學習興趣。因為“良好的開始是成功的一半”，而一個好的導語設(shè)計往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。導入語在整個課堂教學中至關(guān)重要，它如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新知；如同序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標，指明學生的思維方向；如同樂曲前奏為整個課堂奠定了基礎(chǔ)，或高亢或抑悶。導入新課時若教師應用在實際生活中能感知的現(xiàn)象，就能激發(fā)學生興趣，自然引入新課。例如：在學習 “運動的描述”時，筆者是這樣導入課題的：同學們，你們有過這樣的體驗嗎：兩列汽車并排停在路上，你坐在車廂中向另一列汽車觀望。一時間，你覺得自己的汽車開始緩緩地前進了，但是，“駛過”了對面汽車的車尾時，你才發(fā)現(xiàn)，實際上你乘坐的汽車還停著呢，而是對面的汽車開出了。為什么會產(chǎn)生這種錯覺？（因為學生一般都有這種生活體驗，但還不會解釋為什么。）在學生一臉的疑惑中引入“運動的描述”的學習，激發(fā)學生學習的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，探究物理規(guī)律

農(nóng)村學生受生活環(huán)境的影響，知識面狹窄，家里學校的閱讀資料又很缺乏，所以學生對聽故事情有獨鐘，而很多學生熟悉的故事中都含有有關(guān)的物理知識，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規(guī)律，能為學生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生興趣，又可豐富我們農(nóng)村學生的課外知識。如在“運動和靜止的相對性”教學時，講刻舟求劍的故事；在進行“速度”教學時，講龜兔賽跑的故事，在進行“浮力”教學時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進行“重力”教學時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進行“力的作用是相互的”教學時，講蘋果變成炮彈的故事；在進行“慣性”教學時，講太空行走為什么不掉下來的故事；在進行“磁場”教學時，講指南針的故事……一個個引人入勝的故事，使學生處于典型的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生求知欲

常言到由景生疑，學起于思，思源于疑。在教學過程，特別是新課導入時，優(yōu)選學生已有的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗，把學生引導到一種熟悉親切的物理環(huán)境中，然后設(shè)疑。我在第十五章功和機械能第一節(jié)“功”的教學時先讓一同學舉起自己的書包不動，當他感到手酸時放下來，然后說明：這位同學雖然很辛苦，消耗了體力勞動，生活中我們可以說他做工，但在物理學中，他根本沒有做功！同學覺得很奇怪，轉(zhuǎn)而又問那么在物理學中，怎樣才能叫做功呢？想知道嗎？學生的情緒高漲，極想了解清楚。天氣冷了，要找件毛衣穿，打開衣櫥，樟腦味撲鼻，由此引發(fā)學生例舉了好多類似的生活實例。又問剛才所舉事例，有同學能解釋原因嗎？同學們頓時七嘴八舌，急欲解決疑問。當然還可以采用圖片、圖畫、錄音、錄像等幫助設(shè)立情景，讓學生置身于一個既熟悉又陌生，既新鮮又好奇的物理氛圍之中，以激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，這種欲望一旦被激發(fā)出來，一個良好的開端就完成了。

四、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，培養(yǎng)學生思維能力

有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。例如，在講“重力”概念時，引導學生討論：假如沒有重力，會出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境的設(shè)計，使學生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……在講“摩擦”概念時，引導學生討論：假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個合理的生活場景。學生們暢所欲言，積極的討論出：人無法走路，無法握住物體，無法戴上手套、穿上襪子……在講“電流的磁場”時，引導學生討論：假如沒有了電流的磁場，會給人們帶來哪些不便？有的說：“就不會有電磁起重機了。”有的說：“就不會有電鈴、電話了。”……這一個個虛擬情境的設(shè)計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動地投入到學習中來，而且印象深刻。

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力，提高課堂教學質(zhì)量。

(作者單位:甘肅省白銀市會寧縣三房吳初級中學)