高中思想政治課作業操作新探

隨著新課程改革的日益深入，作業改革的理論研究與實踐探索也正在有序展開。要使作業操作活動能真正與課堂教學保持協調一致，應該做到理論上內涵明確、要求正確，實踐上操作合理、形式恰當

一、作業內涵明確

長期以來作業被看作是課堂教學的延伸，是鞏固知識提高解題技能的重要手段，是教師督促學生學習的重要工具。其實與新課程改革相協調一致的作業內涵，應該是：“作業是學生所進行的學習活動和學習過程”。也就是說，我們從橫向看，作業是師生共同合作展開的一項“學習活動”；從縱向看，作業是師生合作共同一定任務目標的一個“學習過程”。

二、作業要求正確

世界多極化和經濟全球化趨勢，日新月異的科技進步，人類的學習方式產生了革命性的變革，使人類傳統的學習方式具有了下列新的特性：選擇性、實踐性、社會性及創新性。也正是這些特性讓我們明確了作業的新要求。

（1）學習的選擇性與作業的自主性

“選擇性是學校教育情境下學生學習的一個重要特征”。學習方式的這一特征，對作業操作提出自主性挑戰，要求學生：第一，能根據自身的需要，自主地選擇自己的作業內容：知識記憶、技能訓練、情感陶冶、品德培養等。第二，能根據自身的實際水平與能力，在不同作業時段選擇不同要求、不同層次的作業目標：認知目標（識記、理解、運用等層次）、過程與方法目標（體驗過程模擬方法、創新過程創新方法等層次）、情感態度價值觀目標（感受、接受、內化、自覺習慣等層次）。第三，能根據自身的特點和所具備的客觀條件，自主地選擇不同的作業操作策略：獨立完成策略、師生合作完成策略、生生合作完成策略等。第四，能根據自身的需要，自主地進行作業反思：過程性反思、終結性反思，或者自我獨立反思、同伴協助反思等。

（2）學習的實踐性與作業的參與性

“學生的學習本質上是一種實踐性學習”[]。強調學生在課堂上通過實踐性學習來獲得經驗的積累、認識的擴大、能力的提升等，是現代社會學習方式上的巨大變革。學習方式的這一特性，對作業操作提出參與性挑戰，要求學生：第一，能主動參與作業，即學生能主動地參與作業情境的設置、作業要求的設定，主動參與作業活動的思維演進過程與行為操作過程。第二，能整體參與作業，即學生參與作業時既做到要素的完整，包括智力因素和非智力因素，又做到過程的完整，包括動腦、動眼、動手、動身體。第三，能有差異地參與作業，即學生參與作業時保持不同個體的差異特性，主要是指學生參與作業時既能做到保持量的差異，包括個體差異和群體差異，又能做到保持質上的差異，包括主動參與、負向參與、非參與、自控下的被動參與、他控下的被動參與等。

（3）學習的社會性與作業的合作性

“個體通過掌握社會歷史經驗而發展，學生的學習離不開現實的交往。這一點反映了學習的社會性”。在現代教學論看來，學生的學習是一個發生在所有個體間信息傳遞的互動過程、情感交流的人際活動過程。學習方式上的這一特征，對作業改革提出了合作性挑戰，要求學生：第一學生學會與不同主體合作。既要學會與教師合作，包括顯性的語言、行為合作、隱性的暗示、意會合作，又要學會生生間的合作，包括協助式合作、競爭式合作，還涉及與其它社會人員的合作等。第二，學會多層次多角度合作。包括作業目標確定上的合作、作業內容解決上的合作、作業策略運用上的合作、作業條件的創設上的合作等。

（4）學習的創新性與作業的探究性

“學生的學習是一種創新性學習”。[]在現代教學論看來，學生的學習是一個不斷發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的創新過程。學習方式上的這一特性，對作業改革提出了探究性挑戰，要求學生在作業活動與過程中必須學會不同的探究活動：個體探究和群體探究、合作性探究和對抗性探究、肯定性探究和否定性探究、良構性探究和非良構性探究等。

三、作業操作必須合理

（1）作業操作必須關愛生命

關注生命成長，實際操作中最重要的是關注學生生命中的情感因子和心理因子，也就是說無論是作業情境的設置、作業目標的定位、作業內容的確定、作業活動與過程的展開及作業評價與反饋，都必須具有豐富的人文性，帶有濃厚的情感性及保證心靈的健康性。

（2）作業操作必須堅持關愛生活

在終身學習的時代，學習即生活，因此作業活動與過程必須關愛學生的生活，關注學生適應當下及未來社會生活能力的培養，而不是傳統意義上只重視學生知識的掌握與技能的訓練提升。

（3）作業操作必須堅持關愛發展

在創新的時代，發展方能生存，因此作業活動與過程必須關愛學生的發展，關注學生學生發展意識、發展精神、發展能力的培養，而不是傳統意義上只重視解釋和解讀教材知識的意識和能力。關愛學生的發展，實際操作中重點關注學生懷疑意識、批判及否定精神、及發展行為能力的培養，要求在作業活動過程中真正做到“不唯書”、“不唯師”，敢于和善于用自己的思想觀點看問題，得出真正屬于自己的結論。

四、作業形式必須恰當

作為學習活動和學習過程的高中思想政治課作業，其恰當的作業形式應當是接受式作業和探究式作業。

（1）接受式作業

接受式作業，強調的是這樣一種作業形式：教師依據課程標準和學生各方面實際確定作業活動的程序、內容、要求，學生則是在教師的督促和指導下運用適當的策略和條件完成相應的學習任務。其操作程序應遵循課前作業——課堂作業——課后作業的順序依次推進。在各個環節的操作中需要把握下述重要要領：首先，教師規定作業操作流程并確定相關作業內容、要求，包括事實理解要求、知識掌握要求、能力發展要求、問題解決要求等。其次，學生依據教師安排的作業流程與具體要求，實施下述作業行為：①預習并列出教材中涉及的一些基本事實、基本問題，并能結合自身的生活經驗進行初步的闡述。②針對教材知識，提出相關疑問，并結合生活中資源提出自己的觀點與見解。③以書面或其它形式完成一定量的各類問題，并在班級或小組內進行交流。④課后完成小結和反思。

（2）探究式作業

探究式作業，強調的是這樣一種作業形式：教師依據教學內容、目標和學生的實際、需求，創設作業情境和作業氛圍，引導學生展開作業活動。學生在教師創設的作業情境、氛圍中自主確定作業需要解決的具體問題、策略方法及進行作業結果的反思與交流活動。其操作程序同樣包括課前作業——課堂作業——課后作業三大重要環節，在每一環節中注重把握下述操作要領：首先教師利用生活資源，創設作業情境與作業氛圍，引導學生開展作業活動，完成作業過程。它包括：①結合教材和社會生活資源，引導學生發現問題。②指導學生成立問題研究小組開展探究活動，并指導各小組把握研究問題的一些基本要素，如目標、任務、分工、實施、整理等等。其次，學生在教師的指導下有序展開作業操作活動，它包括：①分組執行各自的研究任務②各小組將獲得的資料進行匯總，并探討出一些基本的結論。③各組書寫探究作業活動總結，并針對發現的問題，提出一些具有一定現實意義的建議。另外，在作業活動總結中，學生們還針對自身的作業操作行為進行了適當的反思與評價。

應該說，配合高中思想政治新課程的作業操作研究，是一個相對全新的領域，本文只是對其中一些基本的理論性認識和實踐性操作作了初淺的研究，其中還有大量的問題需要廣大同仁進行更深入、更廣泛的研究，唯此方能實現思想政治課教與學的繁榮發展。

【參考文獻】

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[4]裴娣娜主編．現代教學論M．北京：人民教育出版社，2005：262

[5]裴娣娜主編．現代教學論M．北京：人民教育出版社，2005：268

（作者單位：浙江嘉善縣第二高級中學）