淺談語文教學改革的“三個超越”

江海平原，陶冶筆者對語文的一腔熱誠。近年來筆者有幸涌入課改浪潮。現將對語文教學改革的一絲思考與大家共勉。當學生走進校園，開始他生命的體驗時，教育給子他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創造還是束縛，這取決于教師的職業素養和職業行為，更取決于教師全新的適應未來的教育理念。語文教育應該如何關注學生的生命?筆者的思考和實踐是——語文教學要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬。學好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師。

一、超越教材

我們使用的教材，很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用，我們必須學好它。不過對語文學科的學習來說，憑一本語文書、一篇課文遠遠不能滿足學生發展的需要。語文教材已經不是學生惟一的學習資料，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》描述：“只要‘符合學生的身心發展特點’、‘體現時代特點和現代意識’、‘具有典范性、文質兼美的特點’的文章，都可以拿來讓學生學習”。這種新的教學理念打破了傳統理念對教學的束縛。有了這種新課程意識，就能把教材看做是實現“課程標準”要求的手段，認真地學習課本教材，做到科學地補充教材，做到準確地加工教材。

筆者以為學好語文必須加強積累，首先要擴大篇章的閱讀。自筆者工作以來，在教好語文課本教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的全部文章；泛讀誦讀課文；適當整合部分課文后，新增加了多篇文章。根據孩子的年齡特點，初一年級推薦—些名家名著，中高年級推薦一些國內外文學、雜文隨筆等書籍。從事教育的我們，若不能在學生閱讀背誦的佳季，引導他們走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實厚重的文學素養和人文素養，我們的民族將來怎么會擁有高尚的、文明的、創造性的現代人呢?還會有“曹雪芹”、“魯迅”橫空出世嗎?

強化語文的詩教，時時撥動學生心中詩的琴弦，就會把那些經過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學生的口中進入大腦、流入血液，最后滲透到生命深處。這些融會在詩中的智慧、風骨、操守、人生態度等，將成為建立人生信念的重要資源。

但是，超越教材不能單單停留在量的積累上。就教材來說，引導學生不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗、批判、感悟；引導學生去真正領悟其精華，就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。

二、超越課堂

筆者是在農村長大的。少年的學習生活，可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，其結果夸張點說是“悠悠六年里，肚中空如洗”。現在，筆者成為了為學生生命奠基的教師，筆者時時提醒自己：教育的蓬勃發展告訴我們，今天的學生再也不能像我們那樣活。我們知道，學生的的生命不能等待。作為教師，應該讓學生在課堂的45分鐘生命得以增值。信息時代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經不是學習惟一的渠道。“課堂小天地，天地大課堂”，應該讓學生懂得：在課堂上要好好學語文，生活就是語文學習的課堂，語文學習就在廣闊的天地里，生命的成長中。

如何加強學校、家庭和社會對語文教育的影響，使學生在廣闊的語文天地中獲得多方面的滋養?在“大語文觀”指導下，筆者努力探求語文教育“整體大于部分之和”的系統效應，盡可能地去開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生去直面精彩紛呈的生活場景。最重要的還要引導學生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現象及生活內容，帶進自己的課堂，寫進自己的考卷。把生命的內在感悟轉化為一種精神產品，讓學生把生命中的潛在表現力盡情地釋放了出來。

超越課堂，語言已不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間、生存條件和存在方式。學生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動，都是語文學習的過程。

三、超越教師

尊重教師是中華民族的傳統美德，引導學生超越教師是富有時代魅力的精神境界的表現。超越教師的目的，就是讓學生在教師的引領和點化后學會學習、學會思考、學會質疑、學會批判，最終讓自己成為學習的主人。課堂上，教師和學生的真正關系應該是活生生的人的關系，應該是教學的相長、雙向的互動，可以使學生仿之、效之，但不是不可超越。我們應該放下架子，蹲下身子，與學生一起去探求真理、發現真理，開創教師和學生真正平等的對話平臺。對于學生的成長來說，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開掘了他們的智慧，學習成為了學生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學習。

讓學生超越教師，就必須讓每個學生找到自己是好學生的感覺。有了這種感覺，學生才敢和你無拘無束的交流、平等真誠的對話，才會實現超越教師的真正行為。這種感覺需要教師精神的澆灌。

要學生超越教師，就需要把思考、發現和批判的權利交給學生。只有這樣，我們的眼前才會出現一幅幅生動的畫面：學生和你合作，共同完成教學任務；學生自己上臺當老師；敢和教師對話，敢挑教師的毛病，敢于提出和教師不同的見解和觀點……

超越教師，是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞與觀點交鋒的過程，是獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。

所以，學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學生超越習慣、超越傳統、超越自我的過程，就是生命奠基的過程。

（作者單位：江蘇省如皋市高明鎮高明初中）